问题——课后服务时间延长，如何避免“变相加课”？ 随着课后服务覆盖面不断扩大，不少学校学生校时间延长至9至10小时。时间拉长带来的现实挑战是：如果课程仍以学科训练叠加为主，课后服务很容易变成“课堂外移”，甚至带来新的负担和焦虑。潼川二小把“时间延长不等于课堂加码”作为制度底线，将课后时段明确为育人场景来统筹安排：书面作业在校完成、兴趣特长在校培养、劳动体育在校落实、审美素养在校浸润，推动课后服务从“延时”转向“增值”。 原因——从“减负”到“提质”，关键在课程供给与治理方式 学校的探索主要源于两上需求：一是“双减”政策要求校内教学提质增效。校外培训降温后，学校需要提供更充分、更优质的课后服务，回应学生多样化成长需要；二是家庭教育也期待“减压提效”，不少家长希望减少晚间陪写作业和批改的压力，把亲子时间更多用于阅读、运动和沟通。 基于此，潼川二小以教研组为抓手，重构作业与课堂的衔接机制。各学科统一设计“减量不减质”的作业，强调精选、适量、分层，严格控制机械重复和超纲拔高。课堂末段设置集中答疑与个别辅导，推动重难点当堂消化，让学生尽量“带着完成的作业回家”，同时减轻家长批改负担，减少家庭被动承担“第二课堂”的压力，让家庭回归生活与陪伴。 影响——“校内清零+多元发展”带来学习方式与成长空间变化 作业环节实现“校内闭环”后，课后时段被继续释放，学校以“选择权”激发学生内驱力。校级层面开设50余门社团课程，覆盖德智体美劳多个领域，音乐、体育、书法、陶艺、经典诵读等项目常态化运行；年级层面设置特色活动课，形成“校级社团+年级活动”的组合供给，既保障普及性，也为个性发展留出空间。面向低年级学生，学校通过入学初期礼仪训练等基础课程，强化规则意识与行为习惯养成。 劳动教育方面，学校把劳动从零散体验推进为系统课程：低年级侧重种植与日常劳动习惯，中年级强化农事体验，高年级融入烹饪等生活技能训练，并以“每日15分钟微劳动”形成家校协同的操作路径。围绕二十四节气开发校本内容，将季节变化、农事规律与观察记录、表达创作结合起来，使劳动教育既“有事做”，也“有内容可学、可讲、可赏”。 体育与美育融合上，安塞腰鼓成为学校的集体项目。通过外聘教练与校内教师协同教学，实现师生共同参与、年级组队、课间融入，让短时高强度活动成为提振精神面貌、增强体质、凝聚集体的抓手，并通过展示交流带动校园文化传播。 对策——以评价改革牵引，形成“过程可见、成果可展”的育人闭环 课后服务能否可持续，关键在评价体系是否匹配。学校建立过程性、展示性、荣誉性相结合的评价机制，将劳动记录、社团成果、活动展示等纳入成长档案，通过榜单、作品展、成果上传等方式，让学生在真实任务与公开展示中获得反馈，避免学习成效被单一分数定义。对家长而言，评价更直观，也有助于理解课后服务的育人目标，减少对“多上课、多刷题”的惯性期待，推动家校形成同向合力。 前景——课后服务从“看护”走向“育人”，仍需在均衡与质量上持续发力 潼川二小的实践说明，课后服务要走向高质量发展，关键是把“时间资源”转化为“课程资源”和“成长资源”。下一步，类似探索仍有三项重点任务：其一，提升课程供给的专业化与稳定性，完善师资培训与资源共享机制，避免社团课程“一阵热”；其二，提升作业与课堂质量，巩固“校内完成”的可达性与公平性，尤其加强对学业基础薄弱学生的支持；其三，推动评价与升学导向更好衔接，让五育成果在综合素质发展中得到更充分认可，形成可复制、可推广的经验。
潼川二小的实践表明，课后服务不是简单的“时间延长”，而是在更长的在校时间里重建学习与成长的结构。当课后时段被用来完成作业、发展兴趣、加强劳动与体育、美育浸润，“减负”与“提质”就能在同一套机制中实现平衡。此探索为落实“双减”提供了可操作的路径，也为基础教育改革提供了参考。