一、现象呈现：一名小学生的“跨界”成长引发关注 四川省资阳市雁江区，一名小学六年级女生的成长经历近日受到关注；2013年出生的周思羽，就读于雁江区第二小学城东分校。她既活跃在学校创客室，研究算法与机械结构，也是家里愿意分担家务、体贴父母的孩子。她先后获得市级“三好学生”、校级“美德少年”等称号。多个标签叠加背后，呈现的不只是个人表现，也折射出青少年素质教育的阶段性成果。 二、成长路径：科创实践锻造坚韧品格 周思羽对科技的兴趣并非一时兴起，而是在持续实践中逐步建立起来。自2021年起，她开始系统参加机器人竞赛训练，从最初紧张生疏，到能较从容地应对赛场变化，离不开课余时间一遍遍调试、推翻再重来。 她的竞赛成绩也显示出清晰的积累轨迹：2022年4月，在世界机器人大赛总决赛获得国家级二等奖；2024年7月，在昆明锦标赛再次获得该荣誉；2025年1月，第三次站上世界机器人大赛总决赛领奖台，再获国家级二等奖。此外，她还获得四川省青少年机器人竞赛一等奖，并在多项市级科技创新赛事中取得前列成绩，荣获资阳市青少年科技创新成果市长奖。 更值得关注的是，这些成果并非依赖“天赋爆发”，而是建立在反复试错和持续修正之上。面对荣誉，她态度平和，认为奖牌更多是对方法和方向的验证，而不是终点。这种理解在同龄人中并不常见。 三、原因分析：家庭引导与个人自律共同作用 周思羽的成长并非偶然，背后有相对清晰的支撑。 家庭上，母亲以身作则坚持阅读，带动她养成阅读习惯。书房成了她课余最常停留的地方，长期阅读不仅拓宽知识面，也帮助她遇到复杂问题时更愿意换角度思考。 个人上，她学习与生活中自律性较强。画室、田径场、创客室之间的切换，让她在高强度训练之外保持节奏与状态。老师评价她的突出之处不在“某一项特别强”，而在于做事始终认真投入、专注到底。 学校上，创客室等科创平台为她提供了把兴趣转化为能力的场景，也表明了基础教育阶段科技素养培养的现实抓手。 四、品德维度：科创之外的另一种成长 在科创成绩之外，她在家庭生活中的表现同样值得记录。七岁起，她就开始主动做家务：淘米做饭、整理房间，在父母忙碌时主动分担。赛场上精准操作机器人的那双手，在家里也同样踏实能干。 这些细节并不只是“懂事”的表象。它说明，少年的成长不应只停留在技能和成绩上，也需要在责任感与家庭情感中完成品格的塑造。科创能力与家庭美德并不冲突，反而共同构成了她成长叙事的完整一面。 五、前景展望：个体样本背后的时代命题 周思羽的成长轨迹，对当下持续推进的青少年科技教育具有一定参考意义。近年来，国家对青少年科技创新教育的支持力度不断加大，各地中小学科创平台逐步完善，越来越多学生在实践中接触并理解科技。 同时也需要看到：在提升科技素养的同时，如何同步推进品德教育与人格养成，仍是基础教育面临的现实课题。周思羽的案例提示，二者并非对立，只要家庭引导与学校支持形成合力，完全可以相互促进、共同成长。
少年成长的价值，不只在领奖台上的一瞬光亮，更在长期投入中的自我打磨与日常生活里的点滴担当。把科学探索的“远方”和责任品格的“近处”连接起来，让每一次求解都指向更好的自我、让每一次进步都能回馈家庭与社会，才能托举更多青少年走向更开阔、更坚实的未来。