问题：信息来源多元、碎片化阅读普遍的背景下，基础教育面临“读得少、读不深、读不实”的现实挑战。一些学生阅读停留在简单浏览层面，缺少与生活经验的连接；对家乡历史文化与现实发展了解不够，情感认同与社会观察能力仍需提升。如何让阅读从“纸面”走向“现实”，把知识学习转化为价值认同与能力成长，成为校园阅读建设需要回答的课题。 原因：一上，数字化信息流改变了青少年获取知识的方式，快节奏内容挤占了系统阅读时间，深度理解与持续表达训练相对不足。另一方面，传统阅读活动若仅停留在书目推荐、读后感撰写，容易脱离真实情境，学生难以形成探究动力与获得感。同时，地方文化资源丰富，但进入课堂与学生生活的通道不够顺畅，需要以更具参与感的实践设计，把“知乡”“爱乡”落到具体、可持续的活动链条中。 影响：针对上述问题，光明路小学在寒假组织“书藏日月，行见山河”行走阅读实践，鼓励学生走出课堂、走近家乡，把阅读与观察、体验与表达结合起来。学生通过随笔记录、视频影像、创意手作等形式，呈现书中所学与实地所见的相互印证，既提升了阅读理解与信息整合能力，也锻炼了表达呈现与审美创造能力。新学期，各班遴选优秀成果建设校园特色文化长廊，一批记录家乡风貌的图文作品、融入地方元素的文化手作集中展示，形成可看、可学、可交流的校园文化场景，带动更多学生参与阅读实践，营造“人人可展示、处处能学习”的校园阅读氛围。 对策：为更深化活动内涵，学校本学期启动“阅科普探真知悟家乡”科阅行动，推动阅读从文学与人文拓展到科学素养培育。学校通过科普读物共读、主题讲解、实践实验等方式，引导学生在阅读中提出问题，在操作中验证推理，在讨论中形成结论，促进科学精神与探究方法的养成。课堂层面，学校组织阅读课交流分享，学生围绕寒假阅读书目与家乡探访经历进行讲述与互评，强化同伴学习与表达训练；学校层面，通过成果遴选展示与主题活动统筹，形成“阅读—实践—展示—再阅读”的闭环机制。学校党支部书记、校长刘晓惠表示，下一步将持续推进阅读与实践融合，创新活动形式，提升科阅行动质量，引导学生在阅读中积累，在探索中理解家乡，在实践中成长。 前景：业内普遍认为，面向核心素养的学校阅读建设，关键在于从“活动化”走向“课程化”，从“单点展示”走向“体系推进”。光明路小学以行走阅读链接家乡资源，以科普阅读提升探究能力，反映了贯通校内课程与社会课堂的思路。随着活动持续推进、机制逐步完善，未来有望在校本课程开发、地方文化资源共建共享、跨学科主题学习等形成可借鉴的经验，提高学生的阅读品质、科学素养与社会责任意识，让书香校园建设更聚焦育人成效。
阅读不仅是获取知识的方式，也是理解世界、认识家乡、塑造品格的重要路径。把书本与脚步结合，把科学精神与乡土情感相融，既能提升学生的阅读深度与实践能力，也能在日常浸润中增强对家园的认同与责任。书香在校园里沉淀，最终会转化为成长的力量与面向未来的底气。