（问题）长期以来，部分学生把数学等同于“抽象符号、机械训练”：课堂上题会做却不太懂，会计算但难以迁移，兴趣不足、应用意识不强等情况并不少见。如何让数学走出纸面、走进生活，从“会算”走向“会想”，成了基础教育中提升学科素养的现实课题。 （原因）一方面，小学生以形象思维为主，如果教学情境单一、体验不足，容易出现“学得会、用不出”。另一方面，新课程改革强调核心素养导向，要求学生逐步形成数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象与数据分析等能力，这离不开更丰富的实践载体和更科学的评价方式。基于此，保定小学以世界数学日为契机，推出为期一周的“数学周”系列活动，尝试通过校园文化浸润、跨学科融合和分层任务设计，回应“兴趣从哪里来、能力如何长”的问题。 （影响）活动围绕“文化—实践—挑战”三条主线展开。 首先，校园文化展示上，学校设置主题展区和作品走廊，按年级呈现学生对数学的多元理解：低年级从七巧板拼贴、图形组合入手，强化对形状、空间与结构的直观感知；中年级通过自制“乘法口诀小报”、棋盘类数学游戏等，把运算、规则与策略融入任务；高年级重点展示数学家故事和探究成果，引导学生阅读与表达中理解科学精神与问题意识。通过“看得见的数学”，学生更容易建立学科认同。 其次，在跨学科实践上，学校开展“创意数学帽”制作，把测量、比例、对称、几何结构等知识与美术设计、手工制作结合起来。学生从草图设计到材料裁剪、尺寸计算与装饰组合，完整经历“提出设想—验证可行—调整优化—呈现成果”的过程。这类任务强调过程学习，既练到数学工具的使用，也带动审美表达与项目管理意识，让课堂知识变成可操作、可展示的成果。 再次，思维挑战上，学校按年级设置差异化任务，突出“人人可参与、层层有提升”。一二年级通过拼图拆分算式、口算挑战等，强化数感与计算熟练度，用游戏机制降低压力；三四年级借助折纸、剪纸活动，把对折次数、对称关系与图形变化直观呈现，帮助学生在操作中理解几何规律；五六年级组织思维竞赛与难题攻坚，侧重逻辑推理、空间想象与策略选择，鼓励多路径解题和清晰表达。整体设计形成了从兴趣激发到能力提升的阶梯式路径。 （对策）从教学改进角度看，这类活动提供了较清晰、可借鉴的思路：一是用真实任务替代单一刷题，把知识点放进“做中学”的流程，提升学习获得感；二是加强跨学科协同，推动数学与艺术、劳动、信息等课程资源联动，形成更完整的学习体验；三是完善过程评价，关注设计、表达、合作与反思，让学生不只“答对”，还能“讲清楚”；四是坚持分层设计与普惠参与，让不同基础的学生都能在合适的任务中获得成长。 （前景）随着科学教育与素养教育不断推进，校园数学活动有望从节日性、展示性逐步走向常态化、课程化。未来可深入引入生活数据采集、校园微型建模、数学阅读与表达训练等模块，形成“课程—活动—评价”一体化体系；同时加强家校协同与社会资源链接，让学生在社区、场馆等真实场景中拓展数学应用边界。通过更稳定的制度安排与更开放的资源平台，推动学生在实践中形成面向未来的思维能力与学习能力。
当一顶顶承载创意的数学帽在校园里流动，当思维的火花在挑战中迸发，这场活动已不止于知识传递，更成为核心素养培养的现场实践。在教育不断向高质量发展迈进的过程中，如何让更多学校实现从“教知识”到“育能力”的转变，保定小学的探索值得深入思考与借鉴。