近年来——传统文化进校园持续深入——如何让学生“听得懂、愿意学、学得进、用得上”，成为学校开展中华优秀传统文化教育需要直面的课题。中医药作为中华文明的重要组成部分，知识体系较为专业，学生日常生活中的直接感受相对有限。若学习仅停留在概念讲授和文本记忆，容易出现理解不深、体验不足、参与度不高等情况。峨眉山市第二小学校在本届青少年科技创新大赛中呈现的实践活动，正是对此的回应：以沉浸式学习为抓手，将文化传承与科技实践结合，探索更适合小学生的中医药教育路径。 从原因看，一上，中医药文化具有鲜明的生活属性，与衣食住行紧密有关，又涵盖本草、诊疗、养生等多维内容，天然适合通过“体验—实践—表达”促进理解与内化。另一方面，面向青少年开展科学教育，需要把探究精神、动手能力和创新意识放进真实情境，让学生解决问题的过程中形成科学思维。该校提出“传统+科创+沉浸式”模式，本质上是把文化教育从单向讲授转为情境学习，把科技教育从抽象训练转为任务驱动，让学生在可触、可感、可做的学习链条中完成知识建构与能力提升。 具体做法上，学校围绕三至六年级学生特点设计三阶递进体系，强调循序渐进、层层推进。第一阶段以“沉浸式感知”为核心，通过本草故事剧场、五味体验馆等设置，降低理解门槛，让学生从感官体验与情境叙事进入学习，形成兴趣和直观认知。第二阶段突出“沉浸式实践”，开展香囊制作、药食同源厨房、中医四诊小课堂等活动，把抽象概念转化为可操作、可观察、可交流的任务，引导学生在动手过程中理解本草应用逻辑与健康生活理念。第三阶段落脚“沉浸式科创”，学生以手抄报、校园本草角种植方案、文化宣传作品等形式进行再创造，把体验转化为表达，把认知落实为作品与方案，实现从“学到”向“做出、讲清、传播”的提升。 这种路径的成效，首先体现在育人质量的整体提升。对学生而言，活动既提供中医药基础常识的学习渠道，也在持续任务中锻炼观察、记录、协作、表达等能力，使科学探究方法与文化理解相互支撑。对教师而言，方案设计、环节组织与成果转化需要跨学科协同，促进课程整合与课堂形态创新。对校园而言，本草角等载体有助于形成可持续的实践场景，使传统文化教育由阶段性活动转向日常浸润。更重要的是，学生在展示研究报告和设计思路的过程中，将“我体验过、我做得到、我能讲明白”转化为更自信的表达，文化认同与创新意识在真实任务中同步生成。 面向下一步推进，此类实践也提示学校在制度化、规范化上继续完善。其一，更健全课程衔接与评价体系，将感知、实践、科创三类活动纳入学段目标与素养指标，避免碎片化。其二，强化安全与科学性把关，材料选择、操作规范、种植管理诸上形成清单式指导，确保活动可复制、可推广。其三，拓展协同资源，适度引入中医药机构、科普场馆与社区力量，构建校内外联动的实践网络，让学生在更广阔的社会场景中理解中医药文化的现实价值。其四，注重成果沉淀，将学生作品、研究报告与过程记录整理为校本资源，为持续迭代提供数据与经验支撑。 从前景看，随着国家对科学教育、劳动教育与中华优秀传统文化教育的持续推进，“文化融入科创”的校园实践将有更大空间。中医药文化具备跨学科融合优势，可与自然科学、生命健康、劳动实践、美育表达等形成联动，既能丰富科学教育的学习情境，也能提升传统文化传播的亲近感。峨眉二小的探索表明，只要贴合儿童学习规律，搭建可体验、可操作、可创新的学习链条，传统文化不必停留在“可敬但遥远”，完全可以成为“可亲、可学、可用”的成长资源。
峨眉二小的创新实践表明，传统文化教育可以跳出说教，通过与现代教育理念和科技实践结合，形成更有活力的学习方式；当孩子们在亲手制作香囊时理解药性配伍，在设计种植方案时思考生态平衡，“文化自信”便不再停留于口号，而成为可感可用的生活智慧。这种模式的推广，或将推动传统文化传承从被动接受走向主动创造，从单一认知走向多维体验，从课堂学习走向长期受益。（完）