问题：“双减”政策深化的背景下，学校课堂教学和课后服务更强调质量与效率；如何把科学教育从“知识讲授”拓展到“探究实践”，让学生在真实情境中形成科学方法与创新意识，成为基础教育阶段普遍面临的现实课题。对不少学校而言，科学课程实践资源不足、教师科研指导能力有限、社会专业力量参与不稳定，容易导致科学教育“活动化”“碎片化”，难以形成持续育人效应。 原因：一上，科学教育天然依赖实验条件、数据观察与长期跟踪，单靠校内场地和课时难以满足系统化培养需求；另一方面，基础教育与科研机构之间长期存资源匹配与机制衔接问题，科研成果如何转化为适合小学生的课程内容、实践项目和评价方式，需要“专业支撑+校本转化”的双向协同。同时，随着区域教育治理更注重协同育人，学校也更需要将校内课程体系与社会科普资源、科研平台有效联通，形成可复制、可持续的工作机制。 影响：此次研讨在郑州市二七区鑫苑小学举行，学校邀请河南省化工研究所有限责任公司农化中心有关负责人和科研人员入校交流，围绕合作目标与落地项目展开对接。学校上介绍了科学教育规划与“校·家·社”协同育人实践，提出以“科学探究精神与实践能力”贯穿教育教学全过程，构建覆盖多学科、分层推进的科学教育生态。科研机构方面结合肥料研发、作物栽培、农业技术试验等科研方向，提出依托种植实验基地组织学生开展关键生长节点观察、对比试验与记录分析等实践活动。双方围绕科学实践课程开发、农业科普进校园、学生植物探究实验指导等内容细化路径，推动科研资源向学校育人链条延伸。 从育人效果看，院校合作将“科学在场景中发生”的优势引入校园：学生不再局限于课本结论，而是通过观察、记录、验证与反思理解科学规律；教师也可在科研人员指导下提升实验设计与项目化学习组织能力。对区域教育而言，这类合作有助于补齐科学教育供给短板，推动“院馆校”协同育人从活动性对接转向制度化运行，深入提升科学教育的可及性与公平性。 对策：为确保合作不止于一次交流，双方在机制建设上同步推进。活动现场，学校聘任科研人员担任科学副校长与科技辅导员，明确常态化指导关系与责任边界，推动“项目有人管、课程有人建、实践有人带”。研讨后，专家团队实地查看校园种植实践基地，围绕土壤改良、施肥方案、地块整理等提出专业建议，并就提供试验用肥、探索建设水培种植实验区等进行沟通，力求把科研经验转化为可操作的校本实践。下一步，双方可围绕课程目标、实验安全、数据规范、学生评价等制定清单化方案，形成从课程设计、实施到反馈改进的闭环管理，避免合作“重开端、轻过程”。 前景：随着国家对科学教育的重视持续加码，基础教育阶段的科学课程与实践活动将更加突出探究性、综合性与应用性。院所拥有实验基地、科研人员和技术积累，学校拥有稳定的育人场景与课程体系，两者的深度协同有望形成更具示范意义的科教融合样本。可以预期，随着合作项目不断沉淀，学生科学素养的培养将更注重长期跟踪与成果表达，学校也将从“引资源”走向“建体系”，推动科学教育与劳动教育、综合实践活动、信息技术等领域融合发展，为培养具备问题意识、实践能力和创新精神的青少年夯实基础。
科学教育的本质是让学生真正接触和体验科学；当课堂延伸到田间地头，当科研人员走进校园，教育的边界也随之拓展。鑫苑小学与科研机构的合作，展现了基础教育开放融合的新趋势。如何让更多学校打破壁垒，整合社会科技资源，或许是推动科学教育落地的关键所在。