在基础教育高质量发展背景下，课堂效率与学生核心素养培育成为学校教学改革的关键抓手；郑州大学实验小学教育集团近期开展星级备课组评选，意在通过更为系统、可量化的评价机制，推动教研从“经验型”走向“规范化、专业化”，以团队力量提升课堂质量与育人水平。 问题：教研“有活动”与“有效果”之间仍需打通。长期以来，一些学校教研容易出现重展示轻过程、重材料轻课堂、重单科推进轻协同育人等现象，导致集体备课与课堂实践之间衔接不够紧密，青年教师成长路径不够清晰，学段衔接与评价改进缺少统一抓手。如何让教研回到课堂、让备课服务学生，是当前校本教研普遍面临的现实课题。 原因：课程改革深化对课堂提出更高要求。随着新课程理念强调核心素养导向、学段目标递进、综合实践与跨学科学习，教师仅依靠个人经验难以应对课堂结构优化、学情诊断与作业评价改进等系统任务。同时，学校规模化办学与集团化发展，使得统一教学常规、形成可复制的教研流程、构建团队协作机制成为必需。此次评选以课堂教学常规、团队协作成效、集体备课质量等七项核心指标为框架，突出多维度、全过程评价，正是对上述需求的回应。 影响：以评促研推动学科教学从“分散改进”走向“系统提升”。从各学科展示情况看，活动强调学段衔接与教学策略递进，突出“备—教—评”闭环。语文学科在“教研赋能课堂、活动提升素养”主线下，低段注重兴趣激发与阅读启蒙，中段强化阅读方法指导，高段聚焦习作训练与表达提升，并将青年教师培养与课堂常规落实纳入日常机制，有利于形成稳定的语文素养培养链条。数学学科以核心素养为引领，强调动手操作、数学实验、错题研析、过程评价等做法，体现从知识讲授向能力建构与学习过程管理的转变。英语学科突出分层教学与学段目标管理，低段夯实语音与听说习惯，中段强化读写表达与学习策略，高段推进读写融合与跨学科实践，有助于提升综合语言运用能力。科学学科坚持探究与实践导向，通过趣味实验、合作探究、项目式学习等方式培养科学思维与创新意识，并严把实验教学常规，强化安全与规范。综合学科则强调协同育人价值，将劳动、体育、音乐、美术、道法等课程纳入整体评价视野，推动“五育并举”在课堂层面落地。 对策：用制度化评价把教研成果“落到课堂、落到学生”。一是突出常规先行。通过对备课记录、课堂落实、作业与评价改进等内容的考核，倒逼备课组把“教学基本功”做扎实，减少教研碎片化。二是强化团队协作。把集体备课质量、磨课评课机制、资料共享与学段衔接纳入评价，促使教师从“单兵作战”转向“共同体作业”，提升课堂一致性与质量稳定性。三是注重青年教师培养。将赛课磨课、同伴互助、过程性指导等常态化，形成可持续的成长通道，缓解“会教”与“教好”之间的断层。四是坚持素养导向与科学评价。通过多元评价、过程评价、实践任务与项目化学习等方式，促进学生学习方式转变，避免只看分数的单一导向。五是推动综合学科同向发力。把劳动、体育、美育与德育课程纳入整体教研体系，形成面向全面发展的课程供给与评价反馈。 前景：从一次评选走向长效机制，关键在于持续改进与可复制推广。星级备课组评选不仅是对阶段性教研工作的检阅，更是对学校治理能力与教研体系建设的检验。下一步，如能更完善指标解释与证据标准，建立“评选—反馈—整改—复盘”的闭环机制，并将学生学习获得感、课堂参与度、作业负担结构优化等纳入更可观察的证据链，同时加强集团校之间的经验共享与资源联动，有望把教研优势转化为稳定的教学质量提升动能，为区域基础教育高质量发展提供可借鉴样本。
教育质量的提升需要不断创新；郑州大学实验小学的实践表明——立足校本实际改革教研机制——才能让核心素养真正落地。这场以评促改的探索不仅展现了教师的专业追求，也为基础教育高质量发展提供了有益借鉴。（完）