问题：不少小学阶段的数学学习长期存“重题轻思”的倾向。一些课堂过于强调知识点和解题技巧，学生练习量不少，却说不清数学与生活的联系，也难以建立持续兴趣和稳定的思维习惯。随着核心素养导向的课程改革不断推进，如何让学生愿学、会学、能用，成为基层学校共同面对的现实课题。 原因：一上，传统评价方式与升学压力一定程度上强化了“以分数为中心”的教学惯性，课堂容易走向训练化、模板化；另一上，教师专业支持与教研资源供给不均衡，县域学校更需要可复制、可持续的教学改进方案。此外，数学抽象性强，若缺少情境、操作与交流，学生容易产生距离感，形成“会做题但不懂为什么”的学习体验。 影响：在青阳县第三小学的课堂上，陆丽尝试用更贴近儿童经验的方式破解难题。新学期第一天，一年级课堂从黑板画面出发，引导学生用“6个胡萝卜、拔走2个还剩4个”的故事表达数量关系，让表达、倾听与思考同步展开；五年级课堂则以篮球反弹为载体，组织学生分工测量、记录、观察与分析，用数据说话、从现象中找规律。这样的课堂改变了学生的角色：从被动接受转向主动提问、合作探究，学习过程更清晰，成就感也更容易延续。更重要的是，课堂不只给出结论，更强调过程与方法，促进学生形成严谨、求证、归纳等关键能力，为后续学习与综合实践打下基础。 对策：陆丽把课堂改进作为一项系统工作持续推进。她提出“开放互动、多元发展”的教学思路，将数学文化、数学思想与学习活动有机结合：在涉及的内容教学中引导学生理解人类探索的过程与方法，在实验与操作中体会转化、建模等思想的意义。同时，她以“教研一体”为抓手，长期参与并主持省市级课题研究，聚焦项目式学习、协同教研等方向，强调依据学生真实体验与学习成效及时调整方案，让研究成果回到课堂、落实到学生。作为名师工作室主持人，她也注重教师梯队建设，通过听评课、同课异构、案例复盘等方式支持青年教师更新教学观念，提升课堂组织与评价能力，逐步形成更可持续的校本教研生态。近年来，她多次承担观摩交流和送教任务，将成熟做法带到乡村学校，推动优质资源共享。 前景：当前，基础教育正从“知识本位”加快转向“素养导向”。课堂改革的关键，在于让学习真实发生、让思维过程看得见、让评价更指向能力。业内人士认为，像陆丽这样扎根县域学校，将教学改进与课题研究、教师培养同步推进的路径，有助于在更大范围内形成可推广的课堂样态。随着项目式学习、跨校协同教研等机制优化，县域学校有望深入缩小资源差距，促进教育公平与质量提升同步推进，也为培养学生用数学眼光观察世界、用理性方式解决问题提供更扎实的支撑。
教师的价值——不在于把知识讲完——而在于帮助学生找到理解世界的方法；把数学从“题海”带回生活与思维，把课堂从“灌输”转向探究与证据，是基础教育提质的方向。以长期坚守和持续创新推动课堂改变、带动教师共同成长，这样的实践也为“怎样办好人民满意的教育”提供了更具体、可借鉴的答案。