在当前中学语文教学中,作文课堂常见这样的景象:学生面对空白稿纸无从下笔,或勉强凑字应付了事。该现象折射出作文教学长期存在的困境——学生缺乏写作素材,不懂表达技巧,更难以将所学知识转化为实际写作能力。 长沙市雨花区骨干教师罗超群经过多年教学实践,探索出一条破解之道。她将目光投向语文课本这一基础资源,通过设计"学历案"这一教学工具,为学生搭建起从阅读到写作的桥梁。所谓"学历案",是教师依据学生认知水平和知识经验编制的学习方案,旨在引导学生主动建构知识体系。 在讲授鲁迅的《藤野先生》时,罗超群引导学生关注文中"那时的我"与"现在的我"两种视角的转换。学生由此领悟:打动人心的文字未必源于惊天动地的事件,日常小事经过视角转换同样能展现深刻内涵。随后,她设计"双重视角写成长"的学历案,将写作过程分解为三个步骤:从课文摘录典型语句学习方法,填写"生活小事表"梳理素材,用细节充实时空变化；这种结构化的指导,让抽象的写作技巧变得具体可操作。 课堂反馈显示,学生们开始主动挖掘生活经历:有人回忆起被母亲督促背诵古诗的经历,当时觉得枯燥,如今能在课堂上信手拈来诗句时才理解母亲的用心;有人想起数学老师要求规范解题步骤的严格,曾认为多余,面对复杂题目时方知其价值。这些真实的生活片段,经过视角转换的处理,成为学生笔下有温度、有思考的作文素材。 罗超群的教学创新还体现在评价机制的设计上。她在学历案中附加评价量表,从"角度是否新颖""细节是否动人""情感是否真切"等维度设定标准,让学生在写作前明确方向,完成后自我检视,课堂互评时有据可依。这种过程性评价,培养了学生的自我反思能力和批判性思维。 在学习《老山界》时,学生理解了"山"的象征意义,将生活中的困难比作需要翻越的山峰,写出《翻越那座"山"》等主题作文。学习《阿长与〈山海经〉》时,学生学会透过人物表面的缺点发现其内在品质。这种教学模式的核心,在于将课本从静态的文字材料转化为动态的写作资源,让学生在经典文本与个人经验之间建立联系。 教育专家认为,罗超群的实践具有推广价值。她的方法回应了语文核心素养培养的要求,既重视工具性知识的传授,又关注学生思维能力和情感态度的发展。通过系统化的教学设计,将阅读与写作、课内与课外、知识与能力有机整合,为破解作文教学难题提供了可行路径。
写作的本质，是把个人经验转化为可交流的思想与情感。让学生从课本中学方法、从生活中找素材、在规范的训练与评价中提升能力，作文课才能真正"活"起来。往后看，如何在更多课堂中让学生"会写""愿写"和"写得真"统一起来，考验的是教师的课程理解与教学设计能力，也是基础教育高质量发展的持续发力方向。