问题—— 随着入园和集体活动增多，3岁至6岁幼儿开始建立规则意识与同伴关系，也更容易外貌特征、兴趣偏好、游戏能力诸上感受到差异。有的孩子会因“卷发、口音、胆小、反应慢”等被起外号，或被排除游戏之外，出现不愿社交、情绪低落、回避集体活动等表现；也有孩子在“想交朋友但不愿分享”“想加入但不知如何开口”等情境中屡屡受挫。学前阶段对“被接纳”的需求强烈，一旦反复经历拒绝，容易发展为自我否定和社交退缩。 原因—— 教育工作者指出，幼儿同伴排斥往往并非出于“恶意”，更多与认知和情绪能力仍在发展有关：一是对差异的理解停留在直观层面，容易把“不一样”误解为“不安全”或“不合群”；二是共情与冲突解决能力不足，遇到陌生或不确定情境时，倾向于用排除来维持小团体的秩序；三是家庭与园所在日常引导中如果更强调“听话、统一、别惹事”，而较少谈差异与尊重，孩子就缺少可用的社交语言和行为示范。此外，家长对“分享”的单一要求，也可能让孩子在边界感与友善之间难以拿捏。 影响—— 若缺少及时引导，排斥与孤立可能在班级中逐渐形成“默认规则”：被排斥者可能长期沉默或抗拒集体，旁观者在从众压力下选择默许不当行为，而排斥者也可能固化以强势换取归属的方式。更重要的是，幼儿期的同伴经验会影响自我评价与人际安全感，进而影响学习参与度与情绪稳定。营造包容的同伴文化，关乎儿童心理健康，也直接影响学前教育质量与班级管理。 对策—— 近期出版的绘本《与众不同的卡卡鲁》（意大利作者保罗·利加波尔著、马泰奥·帕加尼绘，陶慧慧译，二十一世纪出版社出版）以森林故事切入：一只白熊因毛色不同被棕熊群体疏远，甚至因此失去伙伴；当季节变化、雪覆盖森林后，“曾被认为显眼”的特征反而成为优势，白熊也因此获得重新被理解的机会。业内人士认为，这类叙事能让孩子在不被说教的情况下完成情绪代入：理解被排斥的感受，认识差异并非缺点，并在“是否伸出援手”的情节推进中学习合作与修复关系。 专家建议，家园协同可从三上发力：其一，家庭层面通过亲子共读打开表达通道，引导孩子说清“我当时怎么想、我希望别人怎么做”，并提供可直接使用的社交句式，如“我可以和你一起玩吗”“我们能轮流吗”；其二，园所层面把“差异友好”落实到日常规则，教师及时介入外号、排挤等苗头，通过角色扮演、合作任务让孩子体验“每个人都能贡献”；其三，社会层面鼓励更丰富的儿童读物与公共文化产品供给，用故事与艺术降低价值教育的门槛。据介绍，该绘本采用多种综合材料呈现画面质感，既提升儿童审美体验，也为亲子交流提供更多细节切入点。 前景—— 多方人士认为，在学前教育从“看护”走向“全面发展”的过程中，围绕同伴关系、情绪管理与差异尊重的教育内容将越来越重要。以绘本为载体的阅读实践，若能与园所课程、家庭养育形成一致支持，有望在更早阶段帮助儿童发展同理心、合作意识与自我接纳能力，为进入更广阔的校园与社会生活打下基础。未来，如何把“包容”转化为孩子听得懂、做得到的日常规则与互动方式，将成为提升学前教育质量的重要议题。
孩子在集体生活中遭遇的每一次“不同”，既可能成为自我否定的起点，也可能成为理解多元世界的入口。让差异被看见、让情绪被说清、让规则可执行、让善意能落地，才能把“融入”从单向迎合变成双向理解与合作。以温暖而清晰的故事为媒介，帮助孩子在被接纳与接纳他人之间建立连接，正是面向未来社会需要的第一课。