问题——“双减”背景下，如何把立德树人融入日常、让“五育并举”真正落地，是基层学校普遍面临的课题；一些学校在推进综合素质培养时，仍存在活动碎片化、学校与家庭各自推进、过程性评价难沉淀等问题：学生在校内能参与，回到家庭与社区却难以延续；体育锻炼、劳动实践、艺术熏陶等环节缺少连续记录与及时反馈，容易出现“热一阵、冷一阵”的情况。 原因——出现这些现象，一上是育人场景从课堂延伸到家庭与社会后，管理与支持链条变长，教师难以及时掌握学生校外的真实参与；另一方面，传统做法过度依赖统一打卡、量化排名，容易把参与变成任务，削弱学生内动力；同时，家长参与方式较单一，往往停留在“配合完成”，缺少与学校共育的有效连接。数字化手段如果只是用来统计，也难以触及育人的关键。 影响——针对这些痛点，大屯营镇在推进宁乡教育“五个一”培育工程过程中，探索形成“云动靳江”平台化做法：以学生自愿分享为主线，把体育锻炼、艺术创作、劳动实践等成长片段沉淀为可回看、可交流的记录。平台面向全镇37个班级运行，覆盖学生比例超过95%，把原本分散在课后、周末和家庭场景中的育人要素重新串联起来。变化主要体现在三个层面：一是坚持更容易被“看见”。学生上传跳绳等日常锻炼记录后，获得同伴关注与鼓励，形成更稳定的自我激励。二是兴趣更容易被“扩散”。绘画、手工等作品在共享中传播，促使学生在表达与审美中建立自信，也带动同伴互学互鉴。三是劳动更容易被“认可”。整理房间、学做家常菜、参与种植等家庭劳动被记录下来，评价不再停留在“做没做”，而是关注“怎么做、学到了什么”，让劳动教育回到真实生活。 对策——从机制设计看，“云动靳江”的重点不在于多一个工具，而在于明确导向：不以强制打卡替代自主成长，不以数量排名取代过程评价。平台倡导“分享而非任务”“重体验而非比较”，引导教师从“检查者”转为“引导者”，从“结果评价”转向“过程性激励”。同时，通过浏览、点赞、留言等轻量互动，形成同伴支持网络，降低学生持续参与的心理门槛。更重要的是，平台让家校沟通从单向通知转向围绕成长证据的对话：家长能更直观了解孩子兴趣形成与习惯养成的轨迹，教师也可据此开展更有针对性的指导，推动家庭教育与学校教育同向发力。 前景——从基层治理与教育高质量发展的视角看，此实践为“五育融合”提供了一条可持续路径：用数字平台承接日常，用真实场景培育能力，用共同见证强化内驱。要让探索走得更稳更久，还需在三上持续推进：其一，完善数据与内容安全边界，明确使用规范与学生隐私保护要求，防止“晒娃式”攀比回潮；其二，提升教师指导能力，把平台内容转化为课程资源与个性化辅导依据，形成“记录—诊断—改进”的闭环；其三，拓展与社区资源联动，把体育场地、劳动基地、志愿服务等纳入学生可触达的成长空间，推动“五个一”从校园延伸到更广阔的社会实践。随着数字化工具与育人理念深入融合，类似平台有望成为县域推进素质教育、完善学生综合评价的重要支撑。
教育的质量，往往体现在日复一日的细节里。把运动的汗水、阅读的沉静、艺术的灵感与劳动的体验，纳入可感、可见的成长过程，全面发展才能不止停留在口号。“云动靳江”的探索带来启示：当学校以更柔性的方式支持学生的自驱与热爱，家校以更一致的方式共同参与成长建构，素质教育就能在每一个普通日子里扎根、生长，回到育人的本质。