问题：从“倡导性要求”到“可执行体系”，育人工作亟需落到日常 基础教育阶段，德智体美劳全面培养已成为共识，但在一些地方和学校，仍存在目标宏观、路径分散、评价难落地等情况：德育容易停留在活动层面，劳动与实践课程被挤占，心理健康服务供给与学生需求不匹配，校内外资源协同不够顺畅；如何把“五育”要求嵌入课程、活动与管理全过程，形成可执行、可追溯的闭环，成为提升育人质量的关键。 原因：学生成长环境变化与学校治理能力提升需求叠加 一上，城镇化推进、家庭结构变化、留守与流动儿童数量较大等现实因素，使学生情绪管理、同伴交往、学习压力疏导诸上需求更加突出。另一方面，部分学校制度设计上存在“谁来抓、抓什么、怎么抓、如何评”边界不清的问题，导致育人资源碎片化、责任链条断点多。此外，社会竞赛活动治理、校外培训和各类进校园活动的规范化，也要求以制度方式明确边界，防止教育焦虑向校园传导。 影响：以任务清单牵引系统重塑，推动“五育”从项目化走向常态化 此次贵州多部门联合印发的通知，突出“落细落实”导向，将“五育”并举从原则性要求转化为覆盖全省中小学的任务清单，推动学校把德育工作同课程安排、日常管理、实践活动一体贯通。文件要求各校完善“一校一案”德育方案，强调过程性改进与年度完善，意在让德育从“临时推动”转为“日常运行”，从“靠经验”转为“靠机制”。 在资源整合上，通知提出构建“党组织主导、校长负责、群团参与、家庭社会联动”的协同格局，明确学校、家庭、社区等各方职责边界，推动形成不断线的育人支持网络。对学校而言，这有助于把分散的教育活动纳入统一框架；对家庭与社会而言，也为参与学校治理、参与学生成长评价提供了制度接口。 在重点领域上，通知将红色教育、劳动教育、心理健康教育作为重要抓手，强调通过课堂、实践与活动相结合提升实效。红色资源上，依托省内红色遗址等资源打造“行走的思政课”，按照学段特点分层设计，有利于把历史叙事转化为可体验、可感知的价值引导。劳动教育方面，强调将劳动实践纳入课程安排并形成路径设计，推动学生真实情境中理解劳动价值、形成基本生活能力与责任意识。心理健康上，提出对困难、单亲、留守等重点群体建立跟踪关爱机制，推动心理服务从“有课”向“有效”延伸。 对策：以制度硬约束守住底线，以“菜单式供给”提升适配度 通知活动治理上划出明确红线：各类竞赛活动坚持公益属性，严禁收费，严禁与招生、评优等利益挂钩，并设置举报与处置机制，强化震慑。此举有利于遏制社会竞赛“功利化”倾向，减轻家长经济负担与心理焦虑，维护教育公平。 同时，文件提出品牌活动供给实行“必修+选修”思路：爱国主义、劳动、心理健康等项目强调全覆盖，其余活动由学校结合办学特色与学生需求自主选择，既确保育人底盘，又避免“一刀切”。经费、安全、廉洁纪律上，将预算审核、安全预案、纪检监督等纳入审批刚性要求，强化“先审后办、全程留痕”，以制度化流程降低风险、提升治理效能。 前景：从“学校单兵作战”转向“多方协同育人”，形成可复制的基层经验 随着任务清单省域范围内推进，贵州“五育”并举有望呈现三上趋势：其一，德育与学科教学融合将更紧密，学校会更强调把价值引领嵌入课堂与日常规范之中，推动育人目标同教学目标同向同行。其二，劳动与实践课程的制度化安排将带动校内外实践基地建设，促进地方文化、乡土资源与课程融合，形成更具地方辨识度的育人路径。其三，心理健康服务的常态化，将促进学校建立早识别、早干预、早支持的工作机制，提升学生面对压力与挫折的能力。 从更长周期看，贵州以多部门联动方式推动“五育”落地，既体现教育系统内部治理的精细化，也反映出将育人责任由学校延伸至家庭与社会政策取向。若能师资保障、课程资源供给、评价体系完善等上持续加力，并及时总结基层可复制经验，有关做法有望为欠发达地区推进立德树人提供参考样本。
教育是国家长远发展的基础，立德树人是教育的首要任务。贵州将"五育"并举从抽象的教育目标转化为具体工作机制和操作规范，反映了以问题为导向、以实效为标准的改革思路。从文件下发到贯彻，从课堂教学到社会实践，这若干环环相扣的举措，将使德育工作更加科学有序、更加贴近学生、更加富有生命力。在这样的育人环境中，每一名学生都能找到属于自己的成长土壤，让理想信念在心中扎根，让品格素养在实践中锤炼，最终成长为适应时代发展、担当社会责任的新人。