问题——学前阶段，如何在不改变游戏本质的前提下，将幼儿的想象力、动手能力与社会性发展结合起来，是不少基层幼儿园关注的课题。在建构活动中，部分幼儿容易出现“材料单一、玩法固化、合作不足”等情况，影响探究的深度和持续参与。 原因——从儿童发展规律看，小班幼儿以直观行动思维为主，学习更依赖可操作、可组合的材料支撑；同时，幼儿在同伴互动中更容易形成规则意识与共同目标。基于此，思源幼儿园小班组近期对建构区进行材料优化，围绕“小小建筑师”主题引入原木积木、仿真小树、交通标识、毛绒棉花等材料，提升场景的真实感与开放度，为幼儿搭建“城市”“家园”等主题提供更多表达方式。 影响——在活动现场，幼儿围绕“搭什么、怎么搭、怎样更像城市”自发开展分工与讨论：有的幼儿专注垒高与结构稳定，搭出层次清晰的房屋与桥梁；有的幼儿用棉花营造“白雪”效果，为作品增加季节氛围；还有的幼儿将小树、玩具车、交通标识融入场景，形成道路、社区、停车点等生活化布局。搭建过程中，幼儿在“积木倒塌—调整—再搭建”的反复尝试中积累经验，初步感知结构平衡、空间布局与因果关系等概念。此外，幼儿在借用材料、协商位置、共同修复“倒塌点”时，合作意识与语言表达能力得到提升。一些幼儿主动向教师展示作品并讲述“建筑故事”，在表达与倾听中获得成就感与自信。 对策——教师在活动中强调“支持而不包办、引导而不替代”。一上，通过投放多类型材料、设置较清晰的区域边界，为幼儿留出充分探索空间；另一方面，教师以观察记录为主，在关键节点适度提问与支持，如引导幼儿比较不同搭建方法的稳固性、鼓励同伴分享经验、提示交通标识的合理使用等，帮助幼儿在自主建构中逐步形成规则意识与问题解决策略。园方表示，将结合幼儿兴趣持续更新材料，并通过作品展示、同伴讲述等方式，让幼儿在“做中学、玩中学”中实现能力发展。 前景——当前，学前教育更加注重以游戏为基本活动，强调在真实情境与项目化体验中促进儿童全面发展。建构活动兼具操作性、开放性与合作性，能够有效支持空间思维、专注品质与社会性能力的培养。业内人士认为，基层幼儿园若能在材料投放、观察评价与家园协同上形成更稳定的机制，将有助于把孩子喜爱的搭建活动转化为持续的成长支持，为后续科学探究、工程启蒙与综合学习打下基础。
当积木搭成的“小桥”第一次稳稳立起时，孩子们眼里的光，正是教育最真实的样子。寻乌县的这场教学实践也提示我们：优质教育不一定依赖昂贵教具，关键在于能否在游戏中激发探索欲。这种贴近生活、面向未来的尝试，或将成为夯实成长基础的起点。