问题——如何义务教育阶段培养“可感可学”的时代新人 宋庆龄奖学金面向义务教育阶段设立，旨在表彰品学兼优、全面发展的优秀学生。此次教育部公布第十五届获奖名单，在1542名获奖者中，珠海两名学生入选，引发社会对“怎样在日常教育中培养担当精神与创新能力”的关注。当前，从学业评价到育人方式，义务教育正由“单一分数导向”向“综合素养提升”加速转型，基层学校需要更多可复制、可推广的育人样本。 原因——资源支撑与机制牵引，让成长路径更清晰 入选学生的成长并非偶然，更是学校、家庭与社会协同育人的结果。黄钰涵就读学校依托本地红色资源，将革命人物事迹、校本课程与实践活动贯通，引导学生在讲解与研学中理解家国情怀。她长期担任讲解员，围绕革命故事查阅资料、反复训练表达，并在校园与社会活动中承担组织协调任务；同时在音乐、书法等艺术领域持续深耕，把个人特长转化为服务集体、传递温暖的行动。 阮金果的成长则映射出珠海对科学教育与实践平台的持续投入。从创客空间到校园社团，从竞赛活动到日常探究，他将兴趣落在“动手做”上：利用废旧材料搭建装置、围绕生活场景设计改良方案，在编程、机器人等项目中不断迭代。有一点是，他并未将创新局限于课外“作品展示”，而是把解决实际问题作为出发点，并通过体育锻炼、棋类训练与书法学习提升综合能力，形成较为完整的自我管理与自我驱动机制。 影响——以个体闪光带动群体向上，回应素质教育现实需求 两名少年分别以“责任担当”和“科创实践”为鲜明标识，对同龄人具有直观的示范意义：一上，红色文化不只是课堂知识点，更可通过讲解、服务与组织实践转化为具体行动；另一方面，科技创新不只是竞赛成绩，更应扎根生活、面向需求、强调长期投入。对学校教育而言，这类案例有助于推动课堂教学、实践活动与价值引领的融合，增强学生对“为何学习、为谁成长”的理解。对城市发展而言，具有公共精神与创新意识的青少年群体，是建设高质量教育体系、培育未来产业人才的重要基础。 对策——用制度化平台托举成长，让“看得见的优秀”可持续 一是深入夯实立德树人主线。推动红色资源、社会实践与思政教育同向同行，鼓励学生在讲解、志愿服务、班级治理等场景中承担真实责任，形成可评价、可反馈的成长记录。 二是完善科学教育与实践体系。持续建设实验室、创客空间与校外实践基地，增加探究式、项目式学习比例，鼓励学生围绕社区、家庭与校园的真实问题开展设计与改造，提升工程思维与协作能力。 三是优化评价方式与支持机制。健全综合素质评价，减少对单一竞赛、单次表现的依赖，把长期坚持、过程投入、社会贡献纳入考量；同时加强家校沟通与心理支持，防止“功利化竞逐”挤压学生兴趣与身心健康。 四是拓展普惠性成长通道。让更多普通学生在校园里有舞台、有项目、有社团，确保艺术、体育与劳动教育资源覆盖更广群体，使优秀不再是少数人的“偶得”，而成为多数人的“可达”。 前景——以更多“可复制的路径”培育城市未来竞争力 随着新课程改革深化与科学教育加快推进，义务教育将更加重视价值塑造、能力培养与实践创新的统一。珠海此次两名学生入选，既是个人努力的回报，也为基层学校提供了育人路径的现实参照。面向未来，若能持续完善实践育人网络、优化资源配置与评价导向，将有望让“担当有为、敢想敢试”的成长生态更稳固，推动更多青少年在服务社会与探索未知中找到方向。
两位珠海学子的成长经历展现了新时代教育的可能性。他们用行动证明，优秀源于日常的坚持与热爱。在素质教育的土壤中，每个孩子都能绽放独特光彩。这不仅是个人成长的写照，更是中国教育发展的生动见证。当更多年轻人将个人理想融入时代发展，必将为民族未来注入更多活力。