问题——基础教育迈向高质量发展的背景下，课堂提质和育人方式转型成为许多学校共同面对的课题。一上，新课标以核心素养为导向，课堂需要从“讲知识”转到“促能力”；另一方面，学生差异更明显，学业压力与成长困惑叠加，班主任工作对专业性提出更高要求。如何把“立德树人”落到具体行动中，让学科教学与学生发展真正贯通，考验着学校治理和教师队伍建设的整体能力。 原因——丽华中学的探索聚焦两点：一是以“学生发展”为中心的班级治理持续推进。钱舒多年担任班主任，把学生成长视为一个动态过程，规则建设、活动组织和社会实践中提供持续支持。她主张用发展性评价看待学生，在班级文化、团支部建设、志愿服务等场景中融入责任意识与协作能力培养，并通过细致的过程管理，让学生的改变看得见、班级的共同价值立得住。二是以“教研”为牵引的组织机制长期运转。英语教研组整体年轻，但梯队较完整，依托固定的集体研修安排，围绕课标理解、教材逻辑、学情诊断与作业设计进行周期性打磨，形成“设计—实施—反馈—再改进”的闭环，让课堂质量提升不再主要依赖个人经验，而更多来自团队协作和数据反馈。 影响——这些做法带来多重变化。其一，班级治理由“管事务”转向“促发展”，学生在参与式活动中强化规则意识与公共责任，班级凝聚力和自我管理能力同步提升。其二，教研由“交流经验”转向“基于证据的改进”，课堂目标更清晰、任务更可操作，在语言能力、文化意识、思维品质与学习能力等维度形成可观察、可评价的教学设计，推动教学与评价更一致。其三，学习供给由“单一课堂”扩展为“多样体验”。围绕语言运用与跨文化理解，教研组开发校本课程与校园活动，如阅读表达、配音展示、情境交流、项目化学习等，为不同学生提供展示与成长的通道，促进兴趣与自信的形成。 对策——面向新阶段，丽华中学的做法带来几点启示：第一，将班主任专业化纳入学校整体治理。通过基本功竞赛、案例研讨、主题分享等提升育人能力，并把“陪伴式指导”“过程性评价”等理念转化为可复制的工作流程。第二，把教研重心放在“解决真问题”上。对标新课标，更细化单元目标与评价指标，强化学情数据分析，减少低效重复训练，提高作业质量与课堂效率。第三，推进校本课程的规范化与资源共享。对课程目标、实施流程、学习成果与评价方式进行标准化管理，形成可持续迭代的课程库，同时加强家校社联动，让项目学习更贴近真实情境。第四，完善教师成长通道。通过校内导师制、跨校交流、专题培训等方式，帮助青年教师更快胜任教学与育人双任务，保持团队活力与专业深度。 前景——当前，基础教育改革正在从理念倡导走向系统落地。丽华中学的实践说明，把教研做扎实、把育人做细致，核心素养就能在一节节常态课中生成，在一次次活动体验中沉淀。下一步，随着课堂评价体系优化、数字化教学工具普及以及区域教研协同加强，学校有望在作业治理、学段衔接、学生综合评价各上形成更完整的制度链条，提高教育教学质量与学生全面发展水平。
钱舒与丽华中学英语组的故事，呈现了基础教育改革在一线的真实切面；当教育愈发回到“培养什么样的人”这个核心问题，基层教育者的探索正在给出具体而生动的答案。他们的实践说明，教育革新不靠形式上的翻新，更关键在于对育人本质的坚守，以及把理念转化为可操作、可持续的做法。这也为新时代教育工作者回应“为党育人、为国育才”的使命提供了更踏实的注解。