近年来，如何把“育人”从课堂延伸到生活场景、把学校教育与家庭教育有效衔接，成为不少中小学共同面对的课题：一方面，部分学生日常生活劳动参与度不足、合作意识与责任感培养缺少稳定载体；另一方面，一些家长陪伴质量与方式有待优化，家校沟通往往停留在学习成绩与作业层面，难以形成价值引导与行为养成的合力。
围绕这些现实问题，济南高新区海川教育集团瀚阳学校七年级一班近日在济南南部山区波罗峪组织开展亲子实践活动，以自然探索与生活劳动为切口，探索“家校社协同育人”的更优路径。
问题的背后，有多重原因叠加。
其一，城市生活节奏加快，家庭结构与生活方式变化，使孩子接触自然、参与劳动的机会减少；其二，家庭教育中“重知识轻能力”“重结果轻过程”的倾向仍然存在，亲子互动容易被碎片化的陪伴替代；其三，学校教育在推进德智体美劳全面培养过程中，需要更多可复制、可持续的场景化实践，帮助学生把价值观转化为可观察的行为习惯。
基于此，学校将活动定位为“伙伴+成长共同体”的一次集中实践，强调共同参与、共同完成、共同分享，用“做中学”的方式强化体验与反思。
当天的活动以“走进自然、学会合作”开场。
亲子家庭在山林间开展“自然寻宝”等体验项目，孩子与父母结伴在林间小径寻找松果、落叶和岩石等自然元素，在观察、辨识、交流中培养好奇心与专注力。
随后开展的协作游戏，把“规则意识、团队配合、情绪管理”等软性能力融入互动环节。
值得关注的是，活动将亲子共同完成任务作为基本单元，既让家长从旁观者转为参与者，也让孩子在相对平等的合作关系中表达想法、承担角色，从而在轻松氛围中增进理解、修复隔阂、建立信任。
以劳动教育为主线的“共做共享特色菜”环节，是本次活动的关键设计。
各家庭携带食材，在露天灶台与厨房空间分工协作完成烹饪，孩子在家长指导下独立完成洗切、调味等流程。
炖煮、翻炒、摆盘的过程，既是生活技能训练，也是责任意识与安全意识的现场教育：从“如何把一件事做完整”到“如何为他人负责、为集体贡献”，学生获得的是具体可感的成长经验。
对家长而言，孩子从“被照顾”走向“能担当”的变化，更能触发教育观念的调整——把信任与放手落到具体行动，把鼓励与规则结合起来，用过程评价替代单一结果导向。
活动午后延伸至草莓大棚采摘。
孩子在采摘与品尝中感受“劳动—产出—收获”的基本逻辑，家长借机讲解植物生长与培育常识，使劳动体验与科学认知自然衔接。
与其说这是一次“游玩”，不如说是在真实场景中完成了一堂综合实践课：自然教育、劳动教育、生命教育与家庭教育在同一空间相互嵌合，既回应学生成长需求，也丰富了家校沟通的内容与渠道。
从影响看，这类活动的价值不仅在于一次性的热闹与体验，更在于对班级共同体与育人生态的塑造。
通过共同完成任务、共同分享成果，学生之间的同伴关系更加紧密，家长之间形成更可持续的沟通网络，教师也能在非课堂场景中更全面地观察学生的性格特征、能力短板与兴趣点，为后续教育教学提供依据。
同时，活动把“立德树人”的要求落到“看得见、做得到”的具体行为中，有助于推动学生把尊重、合作、节约、感恩等价值理念转化为日常习惯。
对策层面，实践表明推进家校社协同育人需要形成一套可操作机制，而非依赖个别活动的自发性。
其一，学校可建立“主题化、系列化”的实践课程体系，将自然探索、劳动技能、社会服务等纳入学期计划，做到有目标、有任务、有评价；其二，强化安全规范与过程管理，明确分工、流程与应急预案，提升家长参与的稳定性与可持续性；其三，完善活动后的反思与反馈机制，通过学生日志、家长建议、教师评估等方式沉淀经验，形成可复制的案例；其四，鼓励社会资源合理参与，如农事基地、研学点位等在规范前提下与学校协作，为学生提供更多真实学习场景。
展望未来，随着全环境立德树人理念不断深化，教育从“学校单点发力”走向“家庭、学校、社会多元协同”将成为趋势。
以生活为课堂、以实践促成长的活动形式，有望在更多学校落地生根。
关键在于把短期活动做成长期机制，把一次体验转化为持续养成：让学生在每一次亲身参与中积累能力，在每一次共同完成中形成责任，在每一次分享成果中理解合作的意义，从而在更广阔的生活空间里实现全面发展。
瀚阳学校的实践表明，教育创新需要跳出传统思维定式，在真实场景中寻找突破口。
当知识学习与生活体验相融合，当学校教育与家庭教育相协同，育人工作就能焕发新的活力。
这种以实践为载体、以协同为路径的育人模式，或将为新时代基础教育改革提供有益启示。