问题：科技革命和产业变革的背景下，创新已成为高质量发展的关键。然而，拔尖创新人才的培养仍面临诸多挑战：基础教育阶段的课程割裂、学段衔接不畅，导致学生的科学兴趣难以持久；教学过于侧重知识传授和标准答案，缺乏真实问题的探究和工程实践；校内外资源整合不足，创新素养难以转化为持续能力。如何将“早发现、早培养、可持续”的理念融入校园日常教学，成为当前亟待解决的问题。 原因：拔尖创新人才的成长需要长期的兴趣培养、思维训练和实践积累，而非短期突击。部分学校成效不稳定的根源在于理念与体系的脱节：一上，将科技教育窄化为少数学生的竞赛训练，忽视了面向全体的科学素养基础；另一方面——课程设计碎片化、活动化——缺乏系统性和可迭代机制。此外，实践场景受限于场地、师资和评价导向，学生“做中学”的机会不足，想象力、批判性思维和创造力难以得到充分锻炼。 影响：贯通式、体系化的科技教育能在多个层面发挥作用。对学生而言，它能培养稳定的探究习惯，通过跨学科项目提升问题提出、分析论证和方案迭代的能力，同时增强合作沟通、抗挫和责任意识。对学校而言，它能推动课堂从单向灌输转向探究式和项目式学习，促进教师专业发展和教学评价优化。对社会和国家而言，基础教育阶段创新素养培养能够扩大人才储备，为教育强国、科技强国和人才强国建设奠定坚实基础。 对策：针对上述问题，深圳实验学校探索了一条“理念—课程—实践”合力推进的路径。 一是以面向全体为基础，强调科技教育是“塔基工程”而非“尖塔”，将创新素养作为学生发展的核心维度。 二是构建贯通体系，打破学段壁垒，形成小初高一体化的课程架构。学校开发了以想象力（I）、批判性思维（C）、创造力（C）为核心的“I·C·C”课程群：小学阶段注重兴趣启蒙和想象力培养；初中阶段强化批判性思维训练；高中阶段则为潜质突出的学生提供高阶挑战和真实问题解决机会。 三是以真实实践为关键环节。通过校园科技节、“少年科学院”等项目支持长周期研究；拓展校外资源组织研学和企业参访；鼓励学生参与高水平赛事，在实践中提升协作与抗压能力。这种课程与实践的结合使学生创新能力从灵感转化为可迁移的能力结构。 前景：未来需要从个案探索转向制度供给：完善课程标准与评价体系衔接；推动校内外资源共同体建设；提升教师工程实践能力与跨学科教学水平。随着课程体系与实践平台完善基础教育阶段的创新人才培养将更加系统化规模化形成面向全体分层进阶的培养生态。
40年的探索证明创新人才培养没有捷径但有规律可循深圳实验学校的实践表明基础教育阶段的科技创新既要长远规划又要立足当下改革既要遵循教育规律又要突破传统束缚期待更多学校走出特色之路为国家培养更多拔尖人才。（完）