深化教育改革的背景下，如何打破单科教学的边界、提升学生综合素养，成为基础教育关注的重点；记者调研发现，某校推进的跨学科阅读实践，为这个问题提供了可复制的思路。 传统阅读教学的局限逐渐显现。语文教师涂某坦言，以往学生阅读常停留在文本表层，难以把书本知识与真实生活建立起更深的联系。科学、数学等学科教师也反馈，学生跨学科迁移能力不足较为普遍。其背后，反映出分科教学方式与素质教育目标之间的结构性张力。 转机来自一次课堂共读。该校以《灰尘的旅行》共读活动为契机，发现学生会自发把书中细菌涉及的内容与科学分类、数学中的指数增长等概念联系起来。教师团队及时抓住这一现象，在高校教育学教授指导下，继续系统化设计，构建了由阅读基础层、学科拓展层、综合实践层组成的“全学科阅读三维模型”。 这一模式的关键在于“双轮驱动”。一上，技术工具作为辅助，通过智能问答引导学生回到文本证据，训练基于证据的判断与思辨能力。另一方面，学科教师组建协作共同体，开发形成包含12个教学模块的《跨学科课程包》。数据显示，实施该模式后，学生课堂参与度提升47%，跨学科问题解决能力测评优秀率增长35%。 更深的变化体现在教学观念的调整。数学教师王某表示：“文学叙事让抽象公式变得可感，学生理解更深入。”为回应学生提出的新问题，科学教师团队重新开展专业文献研读。这样的“反向驱动”促使教师从以讲授为主转向以引导学习为主。 目前，该校经验已沉淀为标准化成果。研发的《指导手册》涵盖6大类目、23项评价指标，并在区域内12所学校推广使用。教育专家认为，这种“以阅读为纽带、以技术为支撑、以学科协同为特色”的模式，契合新课标关于“加强课程综合”的要求，也为落实“双减”提供了新的实施路径。
教育的本质在于唤起并发展人的潜能。这所学校的实践表明，当学生置身于多学科交融、人与技术协同的学习环境中，求知欲与创新思维更容易被激发。一本文学科的“全科旅行”，不仅改变了学生理解知识的方式，也让他们重新认识学习本身的意义。面对教育数字化转型，如何让技术“助力思考”而不是“替代思考”，如何在创新中守住教育的底色，该校的探索为同行提供了值得借鉴的经验。