问题——乡村学校“硬件改善、软件偏弱”的结构性矛盾仍较突出。
记者在花都区新雅街团结小学看到，主题送教活动将红色故事诵读、趣味编程、美术创作、体育游戏等课程带入校园，课堂氛围热烈。
热闹背后，一线学校反映更为现实：专职教师数量有限、课程负担较重，难以在课程创新与综合素养培养上持续投入；经费相对紧张，劳动实践基地、科技创新课程等项目推进受限；优质资源对接渠道不足，导致“想做但缺条件”“有需求缺支撑”成为普遍难题。
原因——城乡教育资源配置不均衡叠加学校自身供给能力不足。
当前涉农地区学校在师资结构上更偏向基础学科保障，艺术、科技、心理健康等素养教育领域专业力量相对薄弱；同时，课程建设、教研组织与社会资源联动需要稳定的平台与机制支撑，仅靠学校单体难以形成持续供给。
加之部分学校对外合作与资源整合经验有限，优质课程、实践场景与数字资源难以“常态化到校”“系统化落地”。
影响——素养教育缺口直接关系到学生全面发展与乡村振兴的人才基础。
素养教育不仅是兴趣拓展，更在价值观培育、创新思维训练、身心健康维护和社会交往能力形成中发挥重要作用。
课程单一与资源不足，容易让部分学生在表达能力、合作能力、科学探究意识等方面获得感不足，也使学校在打造特色、提升办学质量方面面临瓶颈。
长远看，补齐教育短板是促进公共服务均衡、增强区域发展韧性的关键一环。
对策——以民生实事为牵引，构建“课程供给+实践联动+数字共享”的综合支持体系。
围绕“城乡共创、立足乡土、联接未来”的思路，广州在既有流动少年宫进乡村项目基础上提质扩容，通过组织化送教把优质课程送到学校，把短板领域的专业力量引入课堂。
一方面，持续扩大优质课程覆盖，全年累计向乡村地区供给432节课程、3300余课时陪伴与指导，服务超7万人次，让孩子在家门口接触更丰富的学习体验。
另一方面，推动校外实践教育营地（基地）联动发力，423个营地（基地）协同开展研学与实践，其中212个布局在涉农区，带动6000余人次走出课堂，在红色研学、科技探秘、劳动实践中拓展视野、提升能力。
同时，建设素养教育数字资源库，以20个跨学科精品课例、400个线上示范课形成可复制可推广的“云端课堂”，累计惠及24万人次，增强优质资源供给的稳定性和可及性。
在课程体系上，项目突出需求导向与在地化表达，形成“思政+”“乡土+”“科学+”“健康+”四类跨学科路径：通过红色故事、红领巾讲解等内容强化价值引领；以“智慧小农人”等课例帮助学生理解乡村生活与劳动价值；以编程、智能应用等激发探究兴趣、培育创新意识；以心理团辅、体艺课程促进身心协同发展。
来自送教一线的教师也观察到变化：部分原本不善表达、社交退缩的孩子，在持续的合作活动与团体辅导中逐渐学会沟通与分享，课堂参与度和自信心明显提升。
这种“看得见的成长”，为素养教育下沉提供了更直观的注脚。
前景——从“项目化供给”走向“制度化共享”，关键在于形成长效机制。
业内人士指出，乡村素养教育提升不能只靠短期活动，更需要把优质课程、师资支持、实践场景与数字资源纳入常态化运行：在资源端，推动市区优质教育机构与涉农学校建立稳定结对与教研共同体；在学校端，提升本校教师跨学科教学与课程组织能力，实现“输血”与“造血”并重；在治理端，完善经费保障、课程质量评估与安全管理，把实践基地与数字资源用起来、用得好。
随着城乡协同不断深化，更多可复制的课程包、课例库和实践路线将有望沉淀为公共教育服务能力，进一步缩小区域差距。
教育是最大的民生，更是最好的投资。
广州市通过"促进乡村少年儿童素养教育提升"项目，用实际行动诠释了城乡共创、教育公平的理念。
从送教课堂到实践营地，从数字资源到师资培养，一系列系统化举措正在点亮乡村少年儿童的成长之路。
这种城乡互动、资源共享的探索，不仅让乡村孩子有机会接触优质教育，更体现了以人民为中心的发展思想。
展望未来，只有持续深化城乡教育均衡发展，才能让每一个孩子都有出彩的机会，让教育的光芒照亮中国大地的每一个角落。