问题——民族团结教育如何走出“只讲不做”、避免停留在口号与活动层面，一直是基层学校推进相关工作的现实课题。
尤其在多民族聚居地区，学生群体构成多元，成长环境与文化体验差异明显，如何让共同体意识转化为可理解、可参与、可持续的日常学习生活，需要更具操作性的路径。
在贵州黔南州罗甸县民族中学，这一问题被放置在“真实场景”中求解。
学校里有“布依风味工坊”，学生分组协作，浸染糯米、装甑蒸制，五彩糯米饭的制作过程既是劳动教育、也是文化教育。
学生在动手中理解技艺背后所承载的审美、礼俗与生活智慧，进而把“各民族交往交流交融”从抽象概念变成具体体验。
学校现有66个教学班、在校生3472人，少数民族学生占比超过四分之三，多样性本身就是开展民族团结教育的“天然课堂”。
原因——让民族团结教育真正见效，关键在于把“大主题”做成“日常化”。
学校近年来围绕铸牢中华民族共同体意识这条主线，形成以党建引领为统筹、以课程体系为支撑、以社团与实践为抓手的推进机制。
其背后有两点逻辑：一是以学校治理体系保障常态推进，避免“运动式”起落；二是以学生可感知的文化与技能切入，让教育从“灌输”转向“体验—理解—认同”的递进。
影响——从实践观察看，这套做法的直接效果体现在三个层面。
其一，认知层面更加系统。
学校党委主要负责同志带头讲授民族团结专题思政课，围绕中华民族多元一体格局、历史故事与典型案例，结合互动环节，让学生在参与中建立基本的民族常识与国家观念。
其二，情感层面更易共鸣。
课程与活动通过音乐、服饰、饮食、器乐等文化符号增强感染力，使“共同体”从抽象叙事进入学生的情绪体验。
其三，行为层面更可持续。
社团、工坊、研学等机制把参与变成习惯，学生在协作中学会尊重差异、理解规则、形成共同体内部的相处方式。
对策——罗甸县民族中学的做法，集中体现为“制度化推进+课程化落实+场景化体验”三条路径并行。
一是党建领航，形成协同机制。
学校把民族团结进步教育作为重要工作统筹推进，建立领导小组和联动体系，明确部门职责与实施载体，推动“全员参与、全程融入”。
主题思政课注重把国家层面的理论叙事转译为学生可理解的话语体系，通过案例讲述、互动问答、情境体验增强到达率。
二是课程建设，增强系统供给。
学校挖掘地方民族文化资源，开发以布依族民俗文化为核心的校本课程，把文学、历史、风俗等内容与义务教育语文等学科教学结合，避免“文化展示化、知识碎片化”。
同时通过专题讲座等形式，将节日渊源、礼俗内涵与时代价值进行系统解读，让文化知识从静态信息变成可理解的知识结构。
三是以校园空间与社团活动拓展育人场域。
学校建设筑梦园、和雅园、民族园等文化空间，以图文展示与环境营造增强日常浸润效果。
民族园集中呈现各民族风采与相关知识点，让学生在日常行走中形成“看得见的共同体”。
在此基础上，学校组织学生参加民族团结知识竞赛、社团课程与教学技能活动，以成果展示反哺课堂、以竞赛活动促进巩固，形成“学—做—展—评”的闭环。
前景——面向下一阶段，民族团结教育要进一步从“有活动”走向“有体系、有效果、可复制”。
从实践经验看，基层学校可在三个方向持续发力：一是加强与地方文化机构、非遗传承人和高校资源对接，把课程与实践的专业性做扎实，避免浅表化展示；二是推进跨学科融通，把民族文化内容与语言文字、历史地理、劳动技术、美育体育等更紧密结合，形成稳定的课程群；三是建立可评估的育人指标与跟踪机制，在学生认知、情感、行为等维度形成可观察的变化记录，使工作从“经验推动”走向“数据支撑、持续改进”。
民族团结是我国社会稳定和发展进步的重要基础。
罗甸县民族中学的创新实践启示我们，铸牢中华民族共同体意识的教育工作，需要在继承优良传统的基础上进行创新突破。
通过党建引领、文化浸润、实践体悟等多管齐下，将民族团结教育融入学生的学习生活全过程，才能真正让这一重要教育在校园落地生根、开花结果。
这种做法不仅对民族地区教育具有借鉴意义，也为全国各地推进民族团结进步教育提供了有益参考。