近年来，未成年人心理健康教育、实践能力培养与科学素养提升，成为基础教育高质量发展的重要课题。
如何让学生在“真实情境”中学习自我调适，在“动手实践”中形成问题意识，在“科学探究”中建立正确的认知框架，是学校教育与社会教育协同发力的共同命题。
12月23日下午，郑州高新区莲花街小学与堂李村新时代文明实践站通过结对共建的方式，组织学生开展“心理+实践+科学”融合活动，为探索校地协同育人提供了可感可学的实践样本。
从“问题”看，当前部分学生在学业竞争、同伴关系、家庭沟通等多重情境下，容易出现压力积累、情绪波动与挫折应对不足等现象；同时，一些课堂学习与生活实践仍存在一定距离，学生的动手能力、合作能力与科学兴趣需要更丰富的场景支持。
仅依靠单一课堂讲授往往难以形成持续、稳定的内化效果，亟须将心理健康教育、劳动与综合实践、科学启蒙等内容统筹设计，构建更有温度、更具参与感的育人链条。
从“原因”看，上述需求背后既有成长规律因素，也有教育供给结构的现实考量。
一方面，小学生处于认知与情绪快速发展的阶段，容易把“事件”与“感受”直接等同，遇到挫折时出现消极解释；另一方面，校内资源有限、校外资源分散，优质社会教育力量的供给方式需要更规范的组织和更稳定的机制。
新时代文明实践站贴近基层、联系群众、资源可整合，具备承接科普、志愿服务与实践活动的平台优势，与学校教育目标在“立德树人、全面发展”上具有高度契合性。
本次活动围绕“影响”目标进行了结构化设计。
心理赋能环节以“换个角度看问题，拥有乐观心态”为主题，通过情境游戏引导学生体验情绪变化，再以校园常见案例拆解“前因—信念—后果”的逻辑链条，帮助学生认识到：情绪并非由事件本身直接决定，而与个体的解释方式密切相关。
随后设置“心情记录”“故事分享”“信念拼图”等互动训练，让学生在表达、倾听与重构中练习积极认知，提升自我觉察与情绪管理能力。
这类以体验为主的心理教育方式，有助于把抽象概念转化为可操作的方法，减少“听过但不会用”的落差。
实践创新环节以“小吸管搭建”为载体，面向小组任务设置材料限制与结构目标，引导学生在讨论、分工、试错中完成作品。
学生从构思到搭建再到展示，经历了“提出方案—验证可行性—优化结构”的过程，既锻炼空间想象与工程思维，也强化协作沟通与责任意识。
作品展示环节鼓励学生讲清设计意图与功能逻辑，在表达训练中促进思维外化，增强成就体验与自信心。
这种低门槛、高参与的任务型实践，为培养创新意识提供了可复制的活动路径。
科学探秘环节聚焦航天主题，从传统文化意象切入，以思想实验和生活现象解释科学原理，并结合我国探月工程进展，引导学生理解航天探索的科学价值与时代意义。
通过回顾人类登月历程、介绍我国相关任务的突破点，帮助学生把“好奇心”与“国家发展、科技进步”联系起来，形成更具方向感的科学兴趣。
对小学生而言，科普不仅在于知识输入，更在于建立科学思维方式与探索精神，本次环节的互动式讲解与讨论，有利于激发持续的学习动机。
从“对策”看，校地共建要从一次活动走向常态机制，需要在“资源整合、课程衔接、人员协同、评价闭环”上持续用力。
其一，将心理健康教育与实践活动纳入学校课程体系的整体设计，形成学期计划和主题清单，避免碎片化；其二，依托文明实践站与志愿服务力量，建立稳定的活动师资与安全保障流程，提高组织专业度；其三，强化家校社协同，通过学生分享会、成长记录等方式把活动成果带回学校与家庭，促进巩固与迁移；其四，注重分层与差异化，让不同兴趣、不同能力的学生都能在实践中找到角色与舞台。
从“前景”看，随着“双减”政策持续推进与素质教育不断深化，面向学生综合能力的校外实践需求将更加旺盛。
以新时代文明实践阵地为依托的校地合作，既能补足学校实践场景不足，也能让公共文化与科普资源更精准地服务青少年成长。
莲花街小学表示，将持续深化共建机制，把优质社会资源融入日常教育教学，引导学生在实践中涵养品格、在探索中启迪智慧，推动形成可持续、可推广的协同育人模式。
这场融合心理建设与实践创新的教育活动，不仅展现了校地协同育人的可能性，更揭示了素质教育的发展方向。
当课堂边界不断拓展，当知识传授与价值塑造有机统一，我们或许正在见证基础教育从"分数导向"向"人格养成"的历史性转变。
这种转变，正是培养新时代栋梁之材的必由之路。