学前教育高质量发展，关键在课程。
对不少乡镇幼儿园而言，如何在师资力量相对薄弱、资源供给不均衡的现实条件下，把“以儿童为本”的理念转化为可操作、可复制、可评价的教学实践，是摆在眼前的共同课题。
开阳县龙岗镇第二幼儿园以“三生育美，乐享童年”为抓手，将幼儿日常生活、生命关怀与成长体验贯通起来，为乡镇幼教探索了一条贴近本土、强调实践的路径。
一是直面问题：乡镇幼教“有园”之后更需“优教”。
近年来，乡镇学前教育供给持续改善，但“课程同质化、活动碎片化、学习经验浅表化”等现象仍不同程度存在。
有的园所课程过度依赖成套材料，忽视儿童真实经验；有的教师习惯以讲授代替探究，难以形成持续观察、支持儿童发展的专业闭环；家园合作也容易停留在“配合活动”层面，未能形成共同育人的稳定机制。
如何让儿童在可感可触的生活场景中学习，在问题解决中发展能力，在与自然的连接中形成价值观，是提升质量的关键突破口。
二是剖析原因：资源禀赋与专业支持方式需要重新匹配。
乡镇拥有丰富的自然环境、农事资源和社区关系网络，但这些优势若不能转化为课程资源，就难以形成教育增量。
与此同时，乡镇教师专业成长平台相对有限，传统培训往往偏重理念宣讲，缺少对“课程设计—实施—评估—改进”的现场指导与同伴互助。
此次活动邀请高校研究人员与县级教研力量进园指导，实质上是在补齐“专业支持”短板，通过现场观摩、问题研讨与精准建议，推动课程从“做活动”走向“做课程”，从“看得热闹”走向“长久有效”。
三是呈现影响：真实情境让儿童能力在“做中学”里生长。
活动中展示的两节主题课程，集中体现了该园将种植劳动、生活体验与社会性发展融合的实践取向。
例如，以黄瓜种植为线索的课程设计从品种选择、动手操作到过程记录，强调幼儿的自主决策与持续探究，并引入家长入园协助，共同支持儿童解决真实问题。
当出现突发情境时，教师不以简单结论替代儿童思考，而是先接纳情绪、再引导协商，使儿童在面对不确定性时学会表达、倾听与合作，这种以过程为核心的教育，更贴近学前阶段发展规律。
另一节围绕番茄的课程，则依托自然角构建连续体验：从观察生长周期、辨识品种差异到学习照料技能、理解营养价值，再到将种植成果转化为劳动成果体验，拓展了幼儿的科学探究、生活技能与劳动意识。
实践表明，把课堂“搬到生活里”，更能促进幼儿语言表达、规则意识、同伴合作与问题解决能力的整体提升。
四是完善对策：以课程体系化建设带动园所治理与教师成长。
该园自办园以来，以国家学前教育相关纲要与指南为依据，明确“趣生活、爱生命、乐生长”办园理念，并围绕入园适应、农作物种植、小动物饲养、幼小衔接等板块开发系列班本课程，通过环境创设、生活活动、游戏活动、教学活动等多种形态落地实施。
这一做法的价值在于：其一，把乡镇资源转化为课程资源，形成可持续、低成本、可迭代的本土课程；其二，用连续主题串联零散活动，增强学习经验的完整性；其三，以课程研发倒逼教师专业转型，促使教师从“讲授者”转向“支持者、引导者、合作者”，同时提升观察记录、反思改进与教研能力。
值得关注的是，该园课程经验已通过县域分享与对外交流进行推广，说明其具有一定可复制性，为县域学前教育均衡发展提供了可参考样本。
五是展望前景：在协同育人和文化融入中提升“可持续质量”。
园方表示，下一步将继续深化课程内涵，探索将红色文化融入“三生”课程，通过课题研究、成果展示等方式扩大覆盖面，并完善园家社协同机制，开设亲子课堂，形成“幼儿园主导、多方参与”的推广模式。
面向未来，乡镇幼教提质需要三方面发力：一是以教研共同体为纽带，加强县域层面的常态化指导与资源共享；二是建立更清晰的课程评价与儿童发展观察体系，用数据与案例推动改进；三是把家园社协同从“活动协助”升级为“教育共识”，让儿童在家庭、幼儿园与社区之间获得一致的支持。
随着这些机制逐步完善，“三生”课程有望从一园探索走向片区乃至县域的普惠实践，为更多乡村儿童提供更高质量的学前教育起点。
龙岗镇第二幼儿园的实践表明，乡镇学前教育的发展不在于硬件设施的简单复制，而在于教育理念的因地制宜创新。
将乡土资源转化为教育优势，让幼儿在真实生活场景中获得全面发展，这种"接地气"的教育模式或许正是推进教育均衡发展的有效路径。
随着乡村振兴战略的深入实施，期待更多乡镇幼儿园能探索出各具特色的育人模式，让每个孩子都能享受到有质量、有温度的教育。