近年来，如何在资源条件、师资结构与教研能力存在差异的背景下，持续提升县域学前教育质量，成为不少地区推进教育均衡发展的现实课题。
江苏持续推进南北结对帮扶合作，旨在通过跨区域协同，促进理念共建、师资共育、课程共研。
此次“锡山—东海”学前教育结对合作首次活动落地东海县，正是把政策导向转化为一线行动的具体举措。
问题：课程资源丰富但转化能力不足，优质经验需要“可复制” 在学前教育高质量发展进程中，课程资源的“有”与“用”同样重要。
一些幼儿园在园所环境、材料供给、本土文化等方面积累了资源，但在系统梳理、课程化设计、活动化呈现与持续评价上仍存在短板，表现为资源碎片化、活动经验难沉淀、园际差异拉大等现象。
与此同时，优秀园所形成的成熟做法，若缺少跨区域交流平台，也难以实现更大范围的共享与扩散。
原因：区域发展不均衡与专业支持不足叠加，迫切需要协同研修 从根源看，影响资源转化效率的因素主要来自两方面：一是区域间发展水平与办园基础存在差异，导致课程资源开发所需的专业支持与管理能力不均衡；二是教师专业成长路径需要更高质量的教研共同体支撑，尤其在课程资源筛选、主题建构、材料投放、游戏支持、过程性评价等关键环节，亟须可操作的方法指导与同伴互助。
通过结对合作，将相对成熟的课程建设经验与县域一线需求对接，有利于形成“带得动、学得会、用得上”的研修链条。
影响：从单点示范到系统提升，促进教师能力与课程品质“双提升” 本次活动以“环境观摩+课堂展示+专家讲座+分组研讨”构建研修闭环，强调理论与实践的相互验证。
上午的集体活动展示中，来自东海县不同园所的教师立足幼儿年龄特点与学习方式，将课程资源嵌入集体活动设计，体现出以儿童经验为起点、以材料与情境为支撑的教学取向。
通过公开展示与现场交流，既推动教师反思活动目标与路径的匹配度，也为同区域园所提供可对照、可优化的实践样本。
在专题引领环节，来自锡山区的学科带头人围绕拆装类资源的课程转化，系统阐释从资源筛选到课程设计、再到实践落地的关键步骤，指向幼儿工程启蒙与探究能力培养。
这类聚焦“方法论”的支持，有助于一线教师从“有材料”迈向“有课程”，把零散资源转化为可持续开展的学习经验。
下午的交流更突出“文化资源课程化”的地方探索。
东海县幼儿园以阶段性报告形式，梳理“山海文化元素”转化为游戏活动的路径，强调在真实情境中支持幼儿以游戏方式理解和表达地方文化。
来自无锡的园所分享互动育人模式下的地域文化伴学活动开发经验，为本土资源开发提供可借鉴的组织方式与实施框架。
随后分组研讨将展示、讲座与园本实践连接起来，促成共识生成，推动经验从“听懂”向“会做”转变。
对策：以项目为抓手，建机制、强队伍、重评价，推动资源共享常态化 结对合作要从活动化走向制度化。
与会教育部门负责人在总结中提出，要以“山海·游戏·共建”等项目为抓手，以系统思维深化课程资源挖掘与利用。
这一思路的关键在于三点：其一，建立常态化教研机制，形成跨区域课程共研共同体，把经验交流固化为周期性任务；其二，强化骨干教师梯队建设，通过专业发展团队、名师工作室等平台，提升课程领导力与示范带动能力；其三，完善过程性评价与成果转化机制，把“资源转化质量”纳入园本教研的核心指标，推动优秀案例沉淀为可推广的课程方案、材料包与活动指南，实现区域共享。
前景：从“结对帮扶”迈向“协同共进”，为学前教育均衡发展提供样本 随着结对合作持续推进，两地有望在课程资源共建、教师研修共创、教研成果共享等方面形成稳定链条，推动学前教育协同发展迈向更高水平。
更重要的是，通过把地方文化融入儿童可感、可玩、可探的课程实践，将“文化传承”转化为“儿童发展”的真实经验，既丰富课程内涵，也增强园所课程的地域辨识度与育人价值。
可以预期，若合作机制运行顺畅、成果转化路径清晰，这类跨区域协同将为推动县域学前教育提质增效、促进教育公平提供更具操作性的实践样本。
教育均衡发展既是民生关切,也是社会公平的重要体现。
锡山与东海的学前教育结对合作,以课程资源开发为切入点,以制度创新为保障,探索出一条区域协同发展的务实路径。
从更宏观的视角看,这种南北携手、优势互补的协作模式,不仅有助于缩小区域教育差距,更为构建高质量教育体系注入了新的活力。
期待两地在持续深化合作中创造更多经验,让优质教育资源惠及更多儿童,为推动教育现代化贡献区域智慧。