问题：如何让思政课从“讲道理”走向“入人心”，始终是学校育人工作的关键课题。
面对不同学段学生认知特点差异，传统课堂中存在“同一内容、同一表达”带来的理解落差；同时，理论学习与生活经验之间的距离感，容易使部分学生出现“听得懂、记不牢、用不上”的现象。
尤其在信息传播方式加速变革背景下，思政课既要守住理论阐释的严谨性，也要提升传播的有效性与感染力。
原因：一方面，青少年价值观形成处于关键期，教育内容如果缺少可感可知的情境支撑，容易停留在概念层面；另一方面，思政课一体化建设需要贯通不同学段目标体系与内容梯度，若缺乏统一设计与协同机制，便难以形成“循序渐进、螺旋上升”的育人格局。
基于此，山西师范大学将课程研发、教研联动与实践育人统筹推进：由名师主讲、专业教师集体备课，构建跨学段的内容框架；通过故事化表达、互动式体验，让抽象理论与现实图景相互印证。
影响：以“信仰之光”公开课为例，课程将新时代发展成就转化为“时代切片”，以具象场景承载宏大主题。
课程围绕数字经济、能源转型等内容设置情境讲述，如以《数字经济点亮山西》《煤海春秋》等段落，将发展成果、产业变革与个人成长连接起来，帮助学生从“看见变化”进而“理解逻辑”。
在《煤海春秋》中，通过三代矿工的叙事，呈现传统产业转型升级的艰辛与必然，也让学生在角色代入中理解绿色低碳发展的现实意义。
有参与学生反映，随着在教师引导下观看影像资料、开展实地学习，自己对历史条件下的选择与情感更能共情，对改革创新背后的付出也有更深体会。
对策：课程建设的关键在于把“塑形”与“铸魂”贯通起来，把“榜样引领”与“实践体验”结合起来。
山西省大中小学思政课一体化教研中心相关负责人介绍，课程将先进典型故事与身边实践融入教学：既选取黄文秀等典型人物事迹，也把山西师范大学自2016年起持续组织学子赴墨脱支教等实践案例写入课程，引导学生在情感共鸣中深化理论认知、在实践体验中形成价值认同。
与此同时，通过大中小学生同台参演的方式，打破学段壁垒，让学生在“讲述者”和“体验者”双重身份中完成自我教育、自我砥砺，增强课程的参与度与获得感。
前景：从目前成效看，“信仰之光”公开课自2024年以来已在太原、大同、晋中、临汾等地高校和中小学开展28场，覆盖师生2.1万余人，形成一定示范效应。
下一步，思政课一体化建设仍需在三方面持续用力：其一，进一步完善跨学段内容衔接机制，明确不同年龄段的目标重点与表达方式，避免“简单下移”或“重复讲授”；其二，持续把地方发展实践转化为育人资源，围绕山西产业转型、乡村振兴、科技创新等主题，形成可复制的课程模块；其三，健全评估与迭代机制，用学习反馈、实践成效与价值引导结果共同检验课堂质量，推动思政课从“活动化呈现”走向“体系化育人”。
在更大范围看，随着思政课建设进入提质增效阶段，沉浸式、情境化、项目化的教学探索有望进一步推动党的创新理论走近青年、打动青年、引领青年。
思政教育是塑造青少年精神世界的系统工程。
山西的实践表明，只有当抽象理论转化为具体可感的时代故事，当宏大叙事落脚于身边可见的发展变迁，思政课才能真正实现入脑入心。
这条改革之路的探索，不仅关乎教育质量的提升，更承载着培养担当民族复兴大任时代新人的历史使命。