近期，全国多地家长对义务教育阶段学校仅提供等级评价、不公布具体分数和排名的做法提出疑问。成都等地教育部门的回应表明，这并非地方创新，而是源于国家层面的明确政策规定。 问题的提出与政策背景 随着期末考试结束，家长获取孩子成绩的方式发生了变化。一些家长对学校"完全禁止公开成绩和排名"的做法表示困惑，认为升学关键阶段，这种"一刀切"的做法可能适得其反。有家长建议允许愿意了解成绩的家长通过加密通道获取个性化分析报告。这些诉求反映了家长对孩子学习情况关注，也引发了对政策执行方式的思考。 国家政策的系统规范 教育部在2025年印发的《关于深入加强中小学日常考试管理的通知》中，对中小学日常考试管理提出了系统要求。该通知明确界定"中小学日常考试"为地方和学校在日常教学过程中，为检验学生阶段性学习效果、服务教学改进而面向年级全体学生组织实施的考试，不含学业水平考试和高考。 在优化结果应用上，通知规定义务教育学校日常考试实行等级评价，考试结果不排名、不公布，以适当方式告知学生和家长，坚决克服唯分数的倾向。此规定要求树立正确的教育评价观，加强对学生增值表现、潜能力、短板弱项诸上的分析诊断，推进教、学、评的有机统一。 不容忽视的是，淡化分数和排名并非新规。早2017年印发的《义务教育学校管理标准》中就已提出，考试成绩不进行公开排名，不以分数作为评价学生的唯一标准。2021年，教育部等六部门印发的《义务教育质量评价指南》再次强调严控考试次数，不公布考试成绩和排名。这表明国家在教育评价改革上政策导向是一贯的、坚定的。 平衡保护与知情的务实路径 成都市教育部门的做法说明了一条务实的平衡之路。根据要求，学校对考试结果不排名、不公布，不得通过家长群等传播，但可以单独告知家长和学生，家长也可与科任教师联系了解学科情况。这一做法既保护了学生的心理健康，又满足了家长的知情权。 成都市教科院中学教育研究所副所长黎丙成指出，日常考试的本质是检验教学效果、诊断学情、改进教学的工具，其结果不应简单等同于对学生综合测评，也不应异化为竞争排名、强化压力的手段。当分数与排名被简单等同于教育质量时，容易导致教学过程逐渐偏离育人初心，陷入重复训练、机械刷题的恶性循环。 将考试结果单独通知家长和学生，既能减少对学生心理造成的不必要干扰，又能让家长和学生准确把握学生的阶段学习效果，结合多上表现进行分析与提升。这种做法充分体现了以学生为中心的教育理念，既尊重了学生的个性差异，也为教师提供了改进教学的诊断依据。 政策的深层意义 这一政策调整反映了教育评价体系的深刻变革。从单纯的分数评价到等级评价，从公开排名到个别告知，这些变化都指向同一个目标：减轻学生过重学业负担，促进学生全面健康发展。 教育部门强调，要准确把握考试评价的诊断、改进功能，加强对学生增值表现、潜能力、短板弱项等上的分析诊断，实现以评促教、以评促学，助力学生全面而有个性地发展。这意味着考试不再是简单的选拔工具，而是教学改进和学生发展的重要手段。
成绩单如何呈现，表面是“分数还是等级”的选择，实质是对教育观、人才观的校准。淡化公开排名不是回避问题，而是把评价从“比谁更高”转向“帮谁更好”。在制度要求明确的前提下，通过更清晰、更可理解的个别反馈回应家长关切，让考试回归诊断与改进，让成长取代攀比，减负才能真正落到学生身心健康与学习质量的提升上。