问题——“双减”后时间多了，育人内容如何更充实、更有效 随着“双减”政策持续推进，学生课后和周末时间结构发生变化。部分家庭反映，孩子空闲时间增多后，若缺少明确引导，容易出现沉迷电子产品、作息紊乱、生活自理能力弱等现象。学校教育如何把“多出来的时间”转化为“成长的空间”，成为基础教育阶段需要回应的现实课题。对此，石家庄市中华大街小学将劳动教育前置到家庭场景，设计“居家劳动清单”，把厨房、客厅、卧室等生活空间转化为实践课堂，尝试用可量化、可持续的方式引导学生日常中完成劳动学习。 原因——以任务化、可视化方式破解“劳动难落地” 长期以来，劳动教育在部分学校存在“说得多、做得少”“活动化、碎片化”等问题：一上，校园劳动场域与时间有限，难以覆盖每名学生的高频实践；另一方面，家庭劳动常被视为“琐事”，缺少科学指导和评价机制，容易“家长包办”中被弱化。该校的做法是把劳动项目拆解为具体任务，如刷碗、拖地、择菜、煎蛋、叠被子、整理书桌与衣柜等，并以步骤提示、标准示例、成果记录等方式降低参与门槛。学生以短视频或图文方式呈现过程，既便于教师了解实践情况，也便于家长参与指导与反馈，实现“做得到、看得见、能评价”。 影响——家务成为综合素养培养的“入口” 实践显示，家庭劳动的教育价值并不止于技能掌握，更在于对习惯、品格与学习方式的塑造。其一，责任意识在具体情境中建立。孩子亲手完成一次清洁，才能理解整洁来自持续付出；承担一次洗碗，才会体会家人日常劳动的辛劳，从而形成主动分担的意识。其二，规则意识与耐心在操作中养成。以烹饪为例，从择菜、清洗、切配到下锅、装盘，需要按流程执行、控制火候与时间，学生在反复尝试中学会专注与复盘，理解“结果背后是过程管理”。其三，劳动反哺学习效率。学校将“整理”纳入实践要求，强调书桌只保留当堂用品、物品分类摆放等，学生在秩序化环境中减少寻找物品的时间成本，有助于提升学习专注度。其四，家校沟通在共同目标下更加顺畅。劳动项目以家庭为场域，促使家长从“监督作业”转向“共同完成生活任务”，亲子互动更具建设性。 对策——让劳动教育从活动走向常态、从展示走向能力 从育人规律看，劳动教育贵在常态化、系统化。下一步可在三上持续完善： 一是标准更清晰。围绕不同年级特点，分层设置任务清单与能力目标，低年级侧重生活自理与安全意识，中高年级增加时间管理、营养常识、简单烹饪与家庭协作等内容，形成循序渐进的能力链条。 二是评价更科学。减少单纯“作品比拼”，突出过程性评价与成长性记录，将参与频次、规范操作、安全意识、坚持程度、反思总结等纳入综合评价，防止“摆拍式劳动”“替做式展示”。 三是协同更紧密。学校可提供简明操作指南与安全提示，家长提供必要支持但不包办；社区可开放实践资源，如垃圾分类志愿服务、公共区域清洁等，让劳动从家庭延伸到公共生活，增强社会责任感。 前景——以劳动教育夯实“五育并举”的基础支撑 当前，劳动教育已成为促进学生全面发展的重要抓手。从课堂到生活、从校园到家庭的延展，符合学生成长规律，也契合“五育并举”的系统要求。家庭劳动实践若能持续推进，将有望形成可复制的经验：以真实任务培养真实能力，以日常坚持塑造稳定习惯，以家校协同拓展育人场景。更重要的是，劳动不仅塑造“会做事”的技能，更培养“愿担当”的品格，为学生未来融入社会、适应生活奠定基础。
石家庄市中华大街小学的实践表明，真正的教育不仅发生在课堂，更发生在生活的每个角落。当学生在厨房学会烹饪、在房间学会整理、在家务中学会担当时，他们正用双手书写自己的成长故事。这些看似平凡的劳动体验，将成为支撑他们走向更广阔天地的精神力量。在推进教育现代化的今天，让劳动教育回归生活、回归日常，正是对教育本质的深刻回归。