在教育加速数字化的背景下，我国青少年正面临一个值得重视的成长问题。最新调查显示，城市儿童日均户外活动时间不足1小时，近七成学生无法准确识别常见农作物。教育学界将其概括为“自然缺失症”，反映出当前教育生态中的一些结构性矛盾。造成该现象的因素较为复杂。其一，应试导向下，学校课程长期偏重知识传授，实践教学空间被压缩。其二，城市化带来活动场地减少，加之部分家长出于安全考虑限制户外探索，儿童接触自然的机会继续减少。其三，智能设备普及后，青少年更多转向屏幕与虚拟社交，对自然环境的感知与经验积累逐步弱化。 这一状况正在对青少年成长产生持续影响。心理学研究表明，长期缺少自然接触的儿童，更容易出现注意力问题、情绪调节能力下降等情况。某重点中学班主任李老师表示：“不少学生写作文时，对自然的描写停留在概念和套话上，缺少亲身体验。” 面对现实挑战，多地教育部门开始探索改进路径。北京市教委今年将劳动实践纳入中小学必修课程，要求每学期不少于16课时。浙江省推进的“田野课堂”项目，已组织超过10万名学生参与农耕体验。中国教育科学研究院研究员王明指出：“劳动教育不是单纯的技能训练，而是人格培养的重要组成部分。” 从长远看，这类转向正在释放积极效应。南京师范大学跟踪调查显示，定期参与户外实践的学生在团队协作、问题解决等能力上表现更突出。随着“双减”政策持续推进，预计到2025年，全国将建成2000个中小学劳动教育实践基地，为素质教育提供更扎实的支撑。
教育不只是把知识装进头脑，更是把真实世界带到孩子面前。走进田野、亲手劳动，也许收获的只是一袋蔬菜，却可能在心里留下理解与敬畏：理解协作的意义，敬畏食物的来处，也在行走与实践中更好地认识自己。让更多孩子走出屏幕、走向大地，成长才会有更坚实的底色，也更有面对未来的从容。