问题—— 在不少学校建设中，校园绿化曾出现“重观赏、轻教育”“重栽植、轻养护”的倾向：树种偏单一、季相变化不明显，绿地与课堂相对割裂，学生对身边的自然缺少系统了解。随着美育、科学教育和劳动教育不断推进，校园不仅要“绿起来”，更要“用起来”“看得懂”。如何让绿化服务育人目标，成为教育管理者需要直面的课题。 原因—— 宣化一中在实践中给出的答案，首先来自对办学传统与校园资源的重新梳理。学校走过119年，校园内保留多株古树名木：树龄近两百年的古槐依然挺立，几棵百年古榆见证了一代代师生的求学脚步。这些自然“活档案”本身就包含着历史记忆与文化象征。 其次来自对生态建设与教学需求的统筹。近年来，学校将“四季全绿、三季繁花”写入校园建设规划，围绕气候适应性、观赏季相和科普价值优化配置，连翘、海棠、丁香等在春季集中开放，带动近百种植物共同形成层次清晰的景观系统。同时，生物教师组织为主要植物挂牌标识，标注名称与特征，把校园变成随时可进入的“自然课堂”，让学生在日常行走间完成观察、比较与记录。 再次来自“以用促养”的管理思路。部分植物被纳入劳动实践和生活体验：如皂荚用于传统清洁与药用知识介绍，桑树用于对应的生物观察与课程拓展，构树等用于叶片结构对比实验。通过把植物资源嵌入课程任务与社团活动，绿化维护也从“后勤单线”转为“师生共建”，增强了长期管护的持续性。 影响—— 一是提升校园环境品质，形成更稳定的生态景观。季相更丰富，校园空间从单一绿化转向“景观—生态—教学”复合功能，春花、夏荫、秋色与冬景衔接更自然，提升了师生日常学习生活的舒适度。学校因此跻身“河北省花园单位”，也为区域校园绿化提质提供了可参考的样本。 二是拓展科学教育的“情境化”载体。植物挂牌与观察笔记把抽象知识变成可操作的学习任务，学生能在真实场景中理解植物形态、生长周期与生态关系，逐步形成探究意识与规范记录习惯。对中学生而言，这类门槛不高、可持续的观察实践，既能提升自然科学素养，也有助于建立尊重生命、敬畏自然的价值观。 三是强化校园文化与地方记忆的连接。古树名木不仅是景观，也是时间与精神的象征。师生在古槐、古榆下读书活动，校友返校时重访熟悉树影，这些“可触摸的记忆点”增强了校园文化认同，也让学校历史以更日常、更温暖的方式延续。 对策—— 面向更高质量的校园生态建设，宣化一中的做法还可更系统化：一是建立植物资源档案与常态化巡护机制，对古树名木实行分级保护、病虫害监测与风险评估，确保“老树常青”。二是推动课程融合标准化，将植物观察、标本制作、物候记录等纳入校本课程或项目化学习，形成“年级递进、任务清单明确”的实践体系。三是完善开放与安全边界，在不影响教学秩序的前提下，适度开展校园自然教育展示与科普活动，提升公共服务能力，同时做好过敏源提示、飞絮治理与极端天气应对预案。四是倡导节约型绿化，坚持适地适树，优先选择本地适生品种，减少高耗水、高维护成本的景观投入，实现“长期好看、长期好用”。 前景—— 随着“双减”背景下课堂提质与实践育人需求上升，校园自然资源将成为低成本、高效率的教育增量。把绿化从“工程”升级为“课程”，把景观从“装点”转化为“教材”，有望在更大范围内推动科学教育与美育的深度融合。未来，宣化一中如能在数字化植物档案、学生长期物候数据积累、跨学科研究性学习等持续推进，校园花木将不仅是季节风景，也可能成为区域青少年生态文明教育的示范窗口。
从古槐的年轮读见历史沉淀，在绽放的海棠中感受生命力量，宣化一中以长期实践呈现了“树木”与“树人”的内在关联；在这所把生态资源融入日常教育的学校里，每一片树叶都能成为观察的起点，每一朵花都可能引出一堂课。这也提示我们：最好的教育场所，本身就是一部可阅读、可参与的活教材。