问题——在基础教育阶段，如何让数学学习更贴近儿童的认知特点，摆脱“重记忆轻理解”“重刷题轻体验”的倾向；如何在学科教学中实现文化浸润、促进学生全面发展，成为不少学校推进素质教育面临的现实课题。尤其在“双减”背景下，课堂提质与活动育人的需求更为突出，亟须构建可操作、可持续、可评价的学习场景。 原因——数学强调抽象思维与逻辑推理，但小学生的学习更依赖直观操作与情境体验。中国传统益智游戏兼具规则性、操作性与趣味性，包含排列组合、图形变换、策略推演、空间结构等多维度数学元素，既能承接学生的兴趣，也为思维训练提供“看得见、摸得着”的抓手。同时，传统益智游戏承载的工匠智慧与文化符号，为中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展提供了贴近校园生活的路径。 影响——济南高新区东城逸家小学以数学节为契机，将传统益智游戏融入课程与竞赛组织，探索出一条“课程筑基+赛场检验”的育人链条。学校围绕拼板类、绳环类、榫卯类、棋艺类等品类，按低、中、高学段设置梯度内容：低年级侧重兴趣启蒙与直观感知，引导学生在七巧板、围棋等体验中建立图形与规则意识；中年级突出逻辑启发与动手实践，通过华容道、捆仙绳等训练策略推演与协作能力；高年级引入十五巧板、九连环、柱形孔明锁等更高阶项目，强化空间建构、结构分析与创新表达。活动组织采取自主练习、班级选拔、校级决赛递进推进，形成“玩中学、练中悟、赛中长”的学习闭环。比赛现场，学生在拆解与组合、推演与对弈中锻炼耐心与专注，既比速度也比方法，既看结果也看过程；学习热情被带动，课堂延伸效应明显，校园逐步形成乐学善思的氛围。 对策——从实践看，要让传统益智游戏真正转化为高质量教育资源，关键在于“三个嵌入”。一是嵌入课程目标，将游戏体验对应到数学核心素养要求，把“好玩”转为“有效”；二是嵌入学段规律，依据学生认知水平分层设题、分层评价，避免“一刀切”带来的挫败感或流于形式；三是嵌入评价机制，兼顾操作规范、思维过程、合作表现与反思表达，推动从“获奖导向”转向“成长导向”。同时，应完善器具管理与安全规范，加强教师跨学科教研，把活动资源沉淀为可复制的校本课程与课堂案例，形成常态化运行机制，避免节庆化、短期化。 前景——随着新课标持续强调实践探究与综合学习，传统益智游戏在小学数学教学中的应用空间有望深入拓展。下一步，学校可在既有体系上继续优化：内容上加强与“图形与几何”“统计与概率”等模块的关联设计；形式上推动“课堂—社团—家庭”联动，让学生把所学带回生活；资源上加强与博物馆、非遗传承人及社区公共文化空间合作，拓宽文化体验的广度与深度。更重要的是，通过持续课程化建设，让传统文化不止停留在“看见”和“参与”，而能转化为学生的思维方法、审美取向与价值认同。
从七巧板的拼接到九连环的拆解，传统益智游戏在新时代课堂中体现出新的活力。东城逸家小学的实践表明，当传统文化与现代教育相遇，不仅能激发学生的学习兴趣，也能为他们的全面发展提供更持久的支撑。这也为素质教育的创新实践提供了有益启示。