近年来，教育改革的步伐让劳动教育在中小学课程体系中越来越受重视。2022年开始，义务教育阶段的学生们不得不面对一门新必修课：劳动课。各地学校纷纷根据课程标准，开始将劳动教育从零散随意的模式转变为系统规范的体系。很多地方的学校也逐渐探索出了符合自身特色的劳动课程体系，让劳动教育融入了育人的全过程。 安徽省合肥市瑶海区的学校在落实国家课程课时要求的同时，还利用课后服务扩大了劳动教育的空间，把不同学科的课程融合在一起；北京市第八十中学则构建了一套小初高一体化的阶梯式课程体系，重视各学段之间的衔接和能力提升；贵州和上海等地的学校借助校园资源和地方特色，开发了田园实践、都市技能等主题课程，让学生们的劳动教育更加贴近实际生活。 这些实践都显示出一个趋势：劳动教育正从单纯的技能传授转向综合性的育人方向。但与此同时，在广泛推行的过程中也出现了一些问题。有些学校给劳动课开了个“阴阳课表”，就是表面上排好了时间却不实施，甚至还出现了“摆拍应付”的现象。有些学校还占用劳动课的时间去上其他科目。更让人担忧的是，有些课程设计虽然表面上符合要求，但没能真正体现劳动教育的思想内涵。关于劳动观念、能力、习惯和精神这四大核心素养，只是写在教案上，并没有落实到具体的教学环节中。 究其原因，主要有以下几点：首先是对劳动课程价值认知存在偏差。有些学校没有充分认识到劳动教育对塑造学生精神面貌、价值取向和技能水平的重要作用，只是把它当成了一项任务去完成；其次是没有把握好思想性、社会性与实践性这三者之间的关系。有些课程只注重手工技能训练而忽视价值引领；还有就是没有搞清楚“一门课程”和“一项教育”之间的关系，有时候用课程代替教育或者用活动代替课程。 这些问题如果不解决，就可能导致劳动教育变成形式主义。如果长期缺乏思想深度和实践厚度的话，学生们很难树立正确的劳动观念和养成持久的习惯。专家们建议从三个方面推动劳动教育走向深化：一是要提高站位，强化对劳动教育战略意义的认识；二是要科学把握劳动课程的育人特性；三是要理顺“课”与“育”之间的辩证关系。 展望未来，高质量发展的劳动教育需要政策支持、资源整合和社会协同参与。随着改革深入和评价体系完善，劳动教育有望更好地发挥综合育人价值。这个过程中需要教育工作者不断探索以及社会各界共同努力。只有真正将劳动融入教育肌理中去，才能在学生心中播下崇尚劳动、尊重创造和乐于奉献的种子。