问题—— 城乡人口流动持续背景下，部分农村地区留守儿童长期面临亲情陪伴不足、沟通渠道有限等现实处境。进入青春期后，学生情绪波动增大，若缺少及时引导，容易出现压抑、冲动、退缩等不良反应，并可能外化为同伴冲突、学习动力下降等问题。如何让孩子“看见情绪、说出情绪、管理情绪”，成为基层学校心理健康教育的重要课题。 原因—— 一上，留守儿童家庭支持上相对薄弱，日常情绪困扰往往难以及时被发现与疏导；另一方面，农村学校心理健康教育仍存在资源不均衡现象，专业师资不足、课程系统性不强、个别辅导覆盖有限等问题较为普遍。加之青少年对自我情绪的识别能力尚在发展阶段，面对学业压力、人际关系与自我认同等多重挑战，更需要结构化、可操作的心理教育支持。 影响—— 据介绍，岐伯镇初级中学当天组织开展心理健康团体辅导，围绕“情绪管理”设置层层递进的体验环节。主讲人结合青少年日常场景，用易理解的方式引导学生认识情绪与身体反应之间的联系，帮助学生建立对“喜、怒、哀、惧”等基本情绪的初步辨识框架。在互动分享中，学生围绕“什么会让我愤怒”“什么会让我害怕”等问题表达真实感受，志愿者在旁倾听、引导，帮助一些不善言辞的孩子完成表达。 活动还通过小组讨论、站点式体验等方式，让学生继续理解情绪对行为、人际关系和学习状态的影响，并学习简单可行的调适方法。随后设置的“寄语未来”环节，让孩子用文字写下自我鼓励与愿望，既强化积极期待，也为学校观察学生心理状态提供了窗口。此外，“知心相契”交流角的个别谈心，让部分学生有机会在更安全的氛围里讲出困惑与梦想，提升了活动的针对性与温度。 对策—— 从实践看，面向留守儿童开展心理健康教育，应在“专业化、常态化、协同化”上持续发力。 其一，突出专业支撑。引入具备资质的心理健康教育力量，形成“团体辅导+个别咨询+危机识别”的组合式服务，提升学校心理工作质量与可持续性。 其二，推进课程常态。将情绪识别、压力管理、人际沟通、自我保护等内容融入日常课堂与班级活动，建立可重复、可评估的教育流程，避免“一次活动热闹、后续跟进不足”。 其三，强化家校社联动。针对留守儿童与监护人、外出务工家长的沟通难点，可通过家校联系机制、远程沟通指导、家庭教育支持等方式补位家庭功能；同时引导公益组织、志愿服务力量与学校形成稳定合作，推动资源下沉、服务延伸。 其四，完善预警与转介。对长期情绪困扰、明显行为变化的学生建立关注档案，必要时与专业医疗与心理服务机构形成转介通道，构建分级干预网络。 前景—— 校方表示将持续关注留守儿童心理健康需求，携手专业力量与爱心组织，为学生营造理解、尊重与支持的成长环境。业内人士认为，心理健康教育的关键在“早发现、早教育、早支持”，尤其在农村寄宿与留守儿童比例较高地区，更需要把心理健康服务嵌入学校治理与育人体系，通过稳定投入、专业队伍建设和社会力量参与，逐步实现从“活动式关怀”向“制度化保障”升级。随着基层学校心理健康教育机制完善，更多孩子有望学会与情绪相处、建立自我支持能力，以更稳健的心态面对学习与生活挑战。
在快速城市化的背景下，守护留守儿童心理健康很重要。盐亭县的实践表明，专业化干预与制度化关爱相结合，能为乡村教育注入新活力。这既是促进教育公平的具体实践，也是乡村振兴的人文体现。期待更多社会力量加入，共同构建留守儿童健康成长的支持网络。