近年来，如何在小学阶段把德育、劳动教育与综合素质培养有机贯通，成为基础教育高质量发展的重要课题。
临汾市东城中心学校以烘焙体验为载体，组织二（2）班、二（3）班学生走进社会实践课堂，让孩子在真实场景中“学会做事、学会做人”，探索家校协同育人的可行路径。
问题：从“说教式”到“体验式”，思政与劳动教育如何落到日常 在不少学校的育人实践中，德育内容易停留在课堂讲授，劳动教育也可能因场地、资源与安全顾虑而“浅尝辄止”。
低年级学生年龄小、专注力有限，单一的灌输方式难以形成稳定的行为习惯。
如何把抽象的价值观要求转化为可感知、可操作、可评价的行动训练，是学校管理与教育教学共同面对的现实问题。
原因：学生成长需求与家庭教育参与，呼唤更贴近生活的课程形态 一方面，二年级学生正处于习惯养成的关键期，动手能力、规则意识、合作意识需要通过反复的情境训练逐步固化。
另一方面，家庭教育在低年级阶段影响显著，家长的陪伴方式与示范效应直接关系到孩子行为模式的形成。
将家长力量引入学校实践活动，既能扩展课堂边界，也能在“同场同学同做”中形成共同语言，减少学校教育与家庭教育之间的脱节。
影响：以劳动体验带动品德培育，促进能力与习惯同步提升 此次活动在筹备阶段由学校与家长代表共同策划，提前准备工具、食材与防护用品，并在现场对围裙、袖套、厨师帽等进行规范穿戴指导，强调操作安全与秩序管理。
孩子们以“小小烘焙师”的角色进入实践环节，从涂抹奶油、装饰点缀到完成成品，全程自主参与、相互协作。
看似简单的烘焙步骤，实则包含了精细动作训练、审美表达与耐心培养，也为学生提供了“完成一件事”的成就体验。
更值得关注的是，活动将习惯养成教育自然嵌入实践过程。
家长代表围绕日常行为细节，引导学生理解良好习惯的意义，把“为什么要坚持”“怎样才能做到”落到具体场景中。
活动结束后，学生在引导下清理台面、分类投放垃圾，以行动落实文明规范。
这一“从开始到收尾”的完整流程，使孩子们在体验劳动成果的同时，理解责任与规则，形成可迁移的行为框架。
对策：完善“行走的思政课”机制，形成可复制的家校协同模式 从教育规律看，把思政教育融入生活、融入劳动、融入规则训练，是增强德育实效的重要路径。
下一步可在三方面持续发力：一是建立常态化实践课程清单，围绕劳动、公益、职业体验等主题分年级设计难度梯度，确保实践活动“有序、可控、可评价”。
二是进一步完善家校协同机制，引入家长志愿者与社会资源时明确职责边界与安全规范，形成可操作的流程标准。
三是注重成果转化，将活动中的文明习惯、合作表现与劳动技能纳入日常教育评价，通过班级公约、成长记录等方式巩固效果，避免“一次活动、一阵热闹”。
前景：以实践育人提升综合素质，为学生终身发展奠基 随着“双减”政策持续推进，课后服务与校外实践空间不断拓展，学校更需要以高质量活动供给回应学生成长需求。
以烘焙为代表的生活化劳动实践，具有门槛适中、体验直观、教育元素丰富等特点，既能提升孩子动手能力与创新意识，也能在亲子协作中增进情感联结。
学校表示将持续拓展实践载体，推动更多可参与、可持续的社会实践活动走进学生成长过程，让育人目标在一次次真实体验中落地见效。
当教育跳出课本的边界，当成长浸润劳动的芬芳，这场飘着奶油香气的实践课启示我们：新时代育人工作既要扎根生活土壤，更要凝聚协同合力。
临汾的探索证明，唯有让教育回归实践本质，才能培育出既有劳动本领、又具健全人格的时代新人。
这或许正是素质教育改革的深层要义所在。